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第一编04（第1页）

第一编04

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诺—埃只注意到比较教育在教育科学建设中的作用，忽视了教育哲学和实践教育学的领域，应该说是片面的。

它只是跨国（跨文化）教育交流论坛的一个组成部分，而不是全部。

这种片面性导致了他们以研究的“科学性”

程度的提高为准则来划分比较教育的历史发展阶段。

这是需要我们加以克服的。

第二节金的文化相对主义比较教育学

埃德蒙·金生于1914年，他早年接受的是人文主义教育，在成人教育方面获得博士学位。

由于研究成绩突出，后来他还被授予文学博士学位。

他曾经是波普尔在伦敦经济学院任教时的博士研究生，学习社会科学方法论。

他的主要著作包括《比较研究与教育决策》《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》《西方教育史》《义务教育后教育Ⅰ》和《义务教育后教育Ⅱ》等。

金曾经是伦敦大学英王学院教育学教授，于1979年退休。

他是英国《比较教育》杂志的创办人之一，并长期担任主编工作。

金的比较教育方法论观点与他的教育发展的三模式理论密切相关。

金早在1972年就提出了技术发展的三个阶段对应于三种教育模式。

前工业社会、工业社会和后工业社会或信息社会各自对应的教育模式不同。

最早的教育形式反映前工业时代或工业发展早期阶段的需求，它重视的是纯粹科学和传统的学术技能，教育的侧重点放在脱离当时的实际事务，尤其是脱离商业和技术之类实际事务的“博雅”

知识上。

金把这一阶段的典型学校描绘成“修道院式的学校”

。

在工业社会阶段，教育与工商业的行为准则一致，反映城市中产阶级的要求，重视的是“应用科学”

和各种“工程学”

。

这一阶段的典型学校被称为“工厂式学校”

或“培训学校”

。

在后工业社会阶段，社会科学以及对人类反应和决策的研究的重要性增大。

与这一阶段相应的教育正在显现之中，它还没有在任何地方成为驾驭全国的力量。

金认为，综合学校就是一种发展中的第三种教育形式的教育机构。

金认为，教育发展的三个模式的理论可用来分析各国教育中存在的问题。

许多国家三种教育模式并存，有些争论和冲突是它们之间冲突的表现。

金应用以上教育发展的三个模式理论为他的比较教育方法论辩护。

他认为，工业社会的学者和计划人员“研究社会领域的蓝图和‘预测’，以使他们能安排社会的形式和社会内部人民的反应”

[90]；而在信息社会，更强调交往、共享和反馈，人类的反应、选择和决策成为一个重要因素。

因此，金把研究重点转移到对人的主观性进行分析。

这种主观性包含两个方面：一是作为研究主体的人的主观性；二是作为研究对象的主体（参与教育过程的人）的主观性。