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三几种教育新理念（第1页）

三、几种教育新理念

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（一）苏联赞科夫的发展性教学理论

赞科夫是苏联教育家、心理学家，他用了20年的时间开展了发展教学的实验研究。

他提出，教育不仅要传授知识，而且要促进儿童的发展，要以最好的教学效果促进学生的一般发展。

他批评传统教育严重落后于社会和生活需要：“在学校里，我们很少思考，而更多的是背书。”

很少培养学生创造性、独立性和首创精神。

为了使教学能够促进学生的发展，他提出了五个教学原则。

（1）以高难度进行教学的原则。

教学要有一定的难度，才能促进学生的发展。

我们经常说“跳一跳，摘桃子”

，也是这个意思。

教学没有难度，学生不需努力，就不能促进学生的发展。

（2）以高速度进行教学的原则。

教学要有一定的速度，才能促进学生的发展。

我们的教学，有些内容学生早已掌握，教师还在细嚼慢咽地讲，引不起学生的兴趣，就不能促进学生的发展。

（3）理论知识起主导作用的原则。

赞科夫认为，理论知识是掌握各种技能的基础。

他观察到，一年级的小学生就能掌握许多抽象的概念，理解事物之间的某种联系。

他认为，只有抽象思维才能更深刻，更接近事物的本质，只有从抽象过渡到具体，才能更完整地认识那个具体事物，认识它与周围事物之间的具体联系。

（4）使学生理解教学过程的原则。

赞科夫要求教师必须使学生理解教学活动的内容和过程。

教师不仅应该让学生知道学什么，还要让学生明白应该怎样学。

（5）使全班学生（包括差生）都得到发展的原则。

他认为，对于所谓差生更加需要花大力气，在他们的发展上下功夫，不是只增加他们的操作性练习。

我们对于学习差的学生往往让他们多做题、多练习，却忽视了在他们的发展上找差距。

（二）皮亚杰的认知学习理论

以皮亚杰为代表的认知学习理论，不同于行为心理学“刺激—反应”

的理论，他要研究个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。

他认为学习是学习个体本身作用于环境，而不是环境引起人的行为。

环境只不过提供刺激，至于这些刺激是否受到注意或者接受进一步的加工，则取决于学习者内部的心理结构。