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全球性知识社会背景下的教育改革和能力发展（第1页）

全球性知识社会背景下的教育改革和能力发展

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东京大学藤田英典[1]

摘要：本文[2]首先探讨了在全球性知识社会背景下日本的第三次教育改革：以“重构”

为特征，强调个性选择、宽松教育、注重课程整合以及复合型的学习方法，但是改革并没有达到预期。

文章就2004年日本在OECD和IEA学力测验中成绩不够理想的问题，提出了教育改革应当发展学生哪些方面的学习能力，用什么手段来发展能力的问题。

同时，社会分化严重而造成的“社会性排斥”

现象，导致了一些孩子失去了相应的社会资源和资本，加重了他们犯罪的可能性。

本文对日本未来的教育和社会进行了展望，提出应当重视信任、尊严、梦想和幸福等价值取向，教育的发展需要全社会的努力。

关键词：重构学习能力社会排斥义务教育

一、引言

随着信息和传播技术（ICT技术）的革新，以知识导向为特征的全球化经济使各国联系日益紧密，由此带来的国际经济领域的激烈竞争，使世界各国都对优质教育追求不懈，教育改革也成为各国关注的焦点。

日本亦是如此。

20世纪80年代后期开始，日本政府开始进行一系列大刀阔斧的教育改革。

对于许多日本以外的人士来说，可能会提出这样的疑问：为什么日本要进行这样大规模的教育改革？因为从各种国际教育比较研究来看，比起许多西方发达国家（如英国和美国），日本的学校教育和教师的工作似乎是值得骄傲的。

日本教育的“成功”

一直以一系列优异的指标著称，如高中入学率高、各阶段在校生保持率以及毕业率高、小学和中学出勤率高、在国际教育成绩评估协会（IEA）关于国际数学与科学能力调查（TIMSS）、经济合作组织国家15岁少年阅读、数学和科学素养的评估中，日本学生的成绩都是名列前茅的；而日本学校内部的纪律问题、青少年犯罪率比英美等国都低。

因此，在斯蒂芬森和斯廷格勒（Stevenson＆Stigler，1992）看来，日本的学校教育和教学在西方发达国家中是较好的。

相较而言如此运转良好并且算是成功的日本教育，为什么还要参照美国和英国的模式进行激进的改革呢？目前的改革对教育领域和社会产生什么样的后果？为了更好地理解这些问题，本文拟从四个方面进行探讨。

第一，日本教育改革的时代特征。

当前日本正经历着第三次教育改革浪潮，此次教育改革的基本特征是什么？

第二，学生学习能力的培养。

应该发展学生哪些方面的能力？用什么手段来发展学生的学习能力？如何选择课程类型、学习方式、评价方式？如何提高学生的选择性？

第三，重新评价日本的义务教育。

当前的义务教育造成明显的差异和排斥现象，特别是私立学校教育和市场化的影响，造成了社会性排斥。

这些问题如何解决？

第四，对日本教育和社会的展望。

如何理解全球化时代中教育所发挥的作用？学校教育和各类社会机构如何构建一个共同生活与学习，体现公民性、快乐性和共同创造性的教育和社会环境？学校教育、各类机构和社会应当有什么样的组织原则？

二、当前日本教育改革的时代特征

日本重大的、带根本性的教育改革有三次：第一次是明治维新初期的教育改革。

明治时代学校制度的设立，是迈向近代日本社会的出发点，也为日本现代学校化社会的形成奠定了基础。

第二次世界大战后，依据美国对日教育使节团的建议，日本进行了第二次教育改革。

它使教育走向民主化、大众化、平等化。

始于20世纪80年代的第三次教育改革，是在社会的日益国际化、信息化、消费的高度化以及生活方式的多样化当中，为实现更丰富多彩、更具有文化内涵的社会生活，或者说，为适应经济社会的流动化和全球化，以教育的个性化、自由化、国际化为目的而进行的。

其主导的理念是新自由主义思潮。

这与20世纪80年代日本受西方国家社会政治思潮影响紧密相连。