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中国三十年课程与教学改革的三大理论主题（第1页）

中国三十年课程与教学改革的三大理论主题

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北京师范大学王本陆[1]

摘要：在改革开放三十年间，我国在课程与教学实践不断变革的过程中，对若干课程与教学的基本理论议题进行了反复探讨和论争。

其中，“科学主义”

和“人本主义”

之争，古今中外之争，完善学校教育还是学校教育消亡之争，是贯穿于众多具体议题中的三个基本理论主题。

“科学主义”

和“人本主义”

之争的演进轨迹是：在20世纪90年代中期之前，“科学主义”

强势兴起，其特点是倡导尊重知识、尊重人才，强调研究课程与教学的客观规律和内在本质，主张按照科学规律办事，改进优化教学模式；自20世纪90年代中期以来，“人本主义”

日益成为主流话语，其特点是关注学生的尊严和价值，倡导交往、意义、理解和对话，主张以学生为中心、回归生活世界，强烈反对工具理性和知识控制。

透过论争可以看出，在现代教育中，如何处理好科学和人文的关系，已经成为社会各界普遍关注的理论问题；促进科学和人文的有机融合，乃是众望所归的出路。

古今中外问题涉及古今问题和中外问题两个方面。

古今问题的实质是对中国教育传统的评估、认同和变革。

三十年间，学术界逐渐能较辩证地对待中国古代教育传统，而对中国现代学校教育传统则歧见纷呈，有厚古薄今之嫌。

如何客观评价中国现代学校教育传统，是今后需要重点探讨的问题。

中外问题的实质是在全球化背景下中外教育的相互比较和中国教育的自我定位。

强调国际化和强调民族化是两种影响较大的理论取向。

其中，强调国际化的观点认为，中国教育（包括课程与教学）要与国际接轨，追随国际趋势，即“国际视野，本土行动”

；强调民族化的观点认为，中国教育（包括课程与教学）主要应立足中国国情，建设有中国特色的现代学校教育。

当前，强调放眼世界，立足国情，重点研究中国课程与教学问题的主张日益得到广泛认同，有望成为未来的主流取向。

如何看待学校教育存在的问题和不足，如何设计学校教育变革的方向？围绕这个问题的探讨，存在两种由来已久的基本取向：一种取向主张通过发展完善学校教育来消除其弊端，这是学校完善论；另一种取向则走向学校教育的消解，主张在学校教育之外寻求解决问题的出路，这是学校消亡论。

在改革开放过程中，完善学校论总体来说处于主导地位，但近年来学校消亡论以种种变形表现出来，其实际影响也不可轻视。

我们认为，基于对学校功能的辩证认识，积极完善学校教育，乃是课程与教学改革方向的合理选择。

关键词：中国教育课程与教学教育改革理论争鸣

自十一届三中全会以来，我国已经走过了三十年波澜壮阔的改革开放历程。

在这三十年间，我国中小学课程与教学伴随着整个社会的历史变迁，发生了天翻地覆的变化，取得了令人瞩目的成就。

我们为三十年来取得的巨大成就而自豪和欣喜，同时，也深深地感到：对三十年来课程与教学的发展历程，有必要认真地加以系统剖析和理论总结。

在此，想提出一个问题来共同讨论：三十年的课程与教学的改革探索，有哪些贯彻始终的理论主题？或者说，有哪些学术思想的讨论是持续不断并影响全局的？探讨这个问题，将有助于整体勾画三十年课程与教学发展变革的基本轨迹，更好地理解课程与教学发展变革的内在张力，理性把握改革探索成败得失的思想根源，因而是很有现实意义的。

纵览我国三十年课程与教学的改革探索，大体可以归纳出如下三条贯彻始终的思想线索：一是“科学主义”

与“人本主义”

之争，二是古今中外之争，三是坚守完善与贬斥突破学校教育之争。

这些议题在不同时期有不同重心，相互之间经常交叉缠绕。

下面试分别作些分析讨论。

一、“科学主义”