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一成长的历程（第1页）

一、成长的历程

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问：您的大学教育经历对您今后的历史教育思想有什么影响？

朱：1983年，我进入上海师范大学历史系学习。

我的老师基本上都在“**”

前受过正规的高等教育，大都功底扎实，治学严谨。

在大学学习生活中，我主要做了两件事：一是抓紧读书。

我星期天基本上都泡在图书馆，阅读了大量的历史专业书籍以及教育学、心理学方面的论著。

二是跟着导师做课题。

通过做课题，一方面可以零距离感受导师的人格魅力和治学精神；另一方面也锻炼了自己，对学术研究的基本程序和规范有了一定的认识。

大学实习也是一段让我终身难忘的经历。

带教我的是现在向明中学校长芮仁杰先生。

从备课的格式到教学的环节，从教材的把握到语言的表达，他都给了我悉心指导，可谓尽心尽力，为我以后能够担纲中学历史教学奠定了坚实基础。

当然，大学的历史教育也有值得反思的地方：一是大学本科历史教育要加强历史思维逻辑的训练，这对于中学历史教育者有着重要的意义；二是大学本科历史教育过于注重史学本体知识的学习，忽视了历史本体知识产生过程的学习，也就是说，在史学方法论方面还比较薄弱。

问：请您谈谈工作后的主要经历及教学思想发展历程。

朱：1987年，我进入奉贤县（现改为奉贤区）钱桥中学任教，1995年调入奉贤县教师进修学校，从事中学历史教研工作至今。

老一辈历史教师的言传身教让我终生受益。

他们的教学基本功非常扎实，求真务实，以及对教育事业永不止步的执著追求。

特别是他们为人正直和善，乐于奖掖后进，对我耳提面命，诲人不倦。

回顾自己的教学思想发展历程，大致可以分为两个阶段：第一阶段是从1995—2000年。

这一阶段主要是对前任教研员的思想进行继承、夯实并有所发展。

当时一期课改提倡历史课外活动，所以我花了大量精力来指导中学历史的课外活动，后来出版了《中学历史活动课指南》一书。

第二阶段是从2000年至今。

这一时期我参与了上海市历史课程标准的制定以及教材的审查，经常与历史教育专家和大学教授交流切磋，对中学历史教育有了新的思考。

我开始更加注重对历史本体的认知，如历史学的本质到底是什么、中学历史教学到底要教给学生什么等，并逐渐形成了自己的中学历史学方法论，适宜于中学教学的史学方法论思想体系。

实践证明，这一思想对中学历史教学是行之有效的。

问：您现在对历史教育有什么主张？

朱：培养什么样的人、如何培养人是当前世界教育改革研究的重要方向。