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一合作学习的种类（第1页）

一、合作学习的种类

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从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习实际上是一个泛称，是一个复合性、多层面的概念。

之所以这样说，一方面是因为目前世界上冠以“合作”

（cooperative）的教育教学改革可谓量大类杂、异彩纷呈。

仅美国现在流行的合作学习或教学的理论与策略就不下几百种，颇有令人眼花缭乱之感。

类似这样的改革不仅在欧洲等西方国家十分盛行，就连我国近些年来也涌现出了不少以“合作”

冠首的改革，其实践涉及20多个省份。

难怪美国著名社会心理学家、合作学习的主要倡导者斯莱文（Slavin，R.E.）教授将这种现象称为“教育中的合作革命”

，是一种“合作热”

。

[3]从这一角度来看，合作学习是对上述这些合作性教学改革实践的总称；另一方面，从现有的冠以“合作”

字首的教育教学改革方案来看，虽然它们大都以教学中的人际合作性互动（cooperativeiion）为基本特征，但它们却并不处于同一个理论层面上，活动取向也不尽相同。

从国外合作学习的理论与实践来看，目前的合作学习活动其主要取向大致可以归结为四种，即师生互动、生生互动、师师互动和全员互动，由此我们可以将合作学习活动划分为四个不同领域和种类。

（一）以师生互动为特征的合作学习

这一类型的合作学习以苏联的著名教育流派“合作的教育学”

为代表。

所谓“合作的教育学”

是指相对于传统权力主义教育的一种人道主义的教育主张，它是苏联“教育科学院城堡”

以外的实验教师在长达20余年的教育科学实验中探索的结果。

其主要代表人物有阿莫纳什维利、沙塔洛夫、谢季宁和伊万诺夫等。

他们在《合作的教育学》一文中指出：“需要有一种新的教育学，这种教育学与从前的教育学不同，它的特点在于特别注意诱导儿童学习，特别是注重教师和儿童的共同劳动。

它可以称之为合作的教育学。”

[4]

合作的教育学认为，要使儿童学得好，关键在于要使儿童乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力。

而这一点的实现，必须在师生关系上来一个根本的转变。

教师与学生的关系有两种方式，一种是行政命令和专横跋扈的方式；另一种是互相尊重与相互合作的方式，非此即彼，更无他途。

合作的教育学是从人道主义出发，从社会主义思想体系出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础，由此体现了合作的教育学的社会本质。

为了体现师生之间的互相尊重与互相合作，其教学方法完全排除了强制手段的运用，实验教师认为，这是合作教育学的核心。

他们指出：“我们应该千方百计地从人道主义的原则出发，没有强制地对待学生。

我们之所以必须根绝种种强制的手段，这是因为我们不是吓唬儿童的稻草人，强制手段与我们格格不入。

只有那些具有排斥、吓唬儿童的嗜好的教师才需要它们。”

[5]在教学过程中，合作的教育学强调实行“三不主义”

，即无论所教班级多差，从来不给学生打坏分数，从来不向家长告学生的状，从来不在课堂上指责学生。