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二教学流程（第3页）

每个小组可以选择一个成员作为记录员，记录下他们的初步结论，或者由小组中的每个人都呈报一份关于他们的发现的总结。

在这里需要特别注意的是，如果针对低年级学生实施此教学策略，那么，可以只让每个小组成员就调查的问题提供一份简短的总结或答案即可。

如果学生的经验比较丰富，那么可以将组内总结变成一次问题——讨论，学生们继续共享研究信息，比较他们各自的发现，寻找它们应用于研究问题的途径，在观点的交流与碰撞中，学生们往往会从讨论中发现新问题。

（四）准备总结报告

小组在此阶段的主要任务是要准备一份向全班呈报的总结报告。

这个阶段是从资料的收集、阐明到呈现探究的重要结果的过渡阶段。

它主要是一个组织阶段，但它却包含着如此多的智力活动，包括概括、归纳、综合等。

对于结果既可以是书面报告的形式，也可以是实践的形式，如举办展览，文艺表演等多种途径来呈现。

当教师注意到小组调查已经接近尾声时，可召集指导委员会（在阶段2选出）的成员，听取各小组关于小组报告的计划。

教师记下各小组需要的具体材料，协调他们的计划。

在教师的指导下，由委员会成员确保所呈现的观念是各不相同且清晰的、可信的。

教师在此阶段继续发挥顾问的作用，帮助需要帮助的成员，并提醒他们确保每个小组的计划都要使所有的成员参与进来。

（五）呈现总结报告

在这一阶段，所有小组集合在一起，还原为原来的班级，各小组根据程序向全班呈现他们的总结报告。

在每个小组呈现后，作为“听众”

的小组成员都要对他们看到的和听到的做出反应。

（六）考核与评价

在这一阶段，教师积极引导学生共同讨论有关他们的研究论题、他们实施的调查工作，并引导学生反思、反馈他们在其中的情感经验。

小组调查法使学生始终处于教师与学生同伴的评价之中，这是小组调查法的重要特点之一。

在运用小组调查法时，小组成员对于不同阶段工作情况的讨论，与教师的接触，使得学生对于论题的掌握情况以及工作的进展情况始终能够被教师观察到。

在学生的整个探究过程中，教师可以通过与学生的谈话，以及对他们的学术和社交活动的观察等若干机会来做出客观的判断。

具体讲，在评价学生小组调查中的学习时，教师要重点评价如下几个方面：学生对所研究论题的思维水平；要评价学生把知识运用于新问题的能力，推理的运用能力，对结论的抽象概括能力。

除此之外，教师还要就小组调查过程本身进行评析。

特别值得注意的是，学生在小组调查过程中的情感经验也应是评价的重要内容。

教师应当引导学生对所调查的论题以及他们进行的调查的感觉进行反思。

教师可以要求学生把自己对论题的感受，以及作为一个调查者应如何提高有效性的想法写下来。

或者，教师也可以组织小组讨论，让学生在小组中表达他们对学习内容和学习过程的感受。