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二教学流程（第1页）

二、教学流程

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FCL教学策略可以分为3个主要活动，其具体流程如下。

（一）研究（Research）

研究主要包括以下4个活动。

1.相互教学（ReciprocalTeag，RT）和研究讨论（Researars，RS）

相互教学（RT）可以帮助年纪较小的学生监控其阅读理解能力，具体的实施方法包括由教师、父母、年长学生或同学引导，约6人一组，使学生轮流领导同组其他成员，根据挑选的学习材料进行提问题、摘要、澄清疑虑和预测下文的活动。

经过此4个活动可了解学生阅读理解能力如何，培养学生的自我监控能力。

相互教学（RT）可以引导学生发展潜能，提高学生阅读、理解及自我监控的能力。

不过，对于较年长的学生（如6年级或7年级）而言，相互教学（RT）已经不能满足他们的需要，因此，可以用研究讨论（RS）的方式来代替。

研究讨论（RS）的结果是可以帮助学生进行类推、深层了解、解释正反面的争论、证据资料的讨论、预测情境等较具深层思考意义的活动。

2.引导写作（GuidedWriting）

写作可以帮助学生厘清自己的研究成果和概念，并展示成果和将此研究发现教给其他同学。

在展示研究成果给全班学生之前，可经过教师或年长学生的引导和小组成员的互相讨论，学生可以不断修正内容和方式，提高自己的表达和综合能力。

3.与专家讨论（sulatios）

为了扩大知识内容，提高学生具有高层次的思考能力，避免错误的概念，仅仅由学生自己引导发现和研究是不够的，必须加入专家的协助。

所以，学生团体促进法（FCL）重视和专家的讨论，知识来源亦包括和其他班级、其他学校、博物馆、实验室等机构的互动研究。

专家讨论的形式主要包括以下几种。

（1）面对面的讨论（FacetoFasulation）

有时学校老师并不专长于某一领域，可邀请此方面的专家来和教师一起选择学生的研究主题和提供资料，并集合全班进行教学（benchmarklesson）。

学校教师亦可经过专家的示范和讲解，了解此专门领域，并有能力引导整个活动的进行。

因此，在FCL的课程中，教师也在不断进步。

benchmarklesson的进行，起初是教导学生研究主题和一些原则，接着引导学生发展出较高层次的抽象概念，最后使学生归纳出什么是已知的，什么是需要再研究的，并为以后的研究设定目标。

此外，benchmarklesson亦可显示出专家和教师的思考方式供学生模仿和学习，如对信息的处理、主题的选定等。

（2）网上讨论（Oion）

在学生的发现过程中，学生易发展出错误的观念，尤其在生物学科方面。

此时教师须了解何时易产生错误观念和修正此错误观念的方法。