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三全员合作教学的案例及分析（第5页）

“谈预习”

“有感于学生评教”

“我的工作态度与质量观”

“怎样看待别人的不足”

“我与榜样的差距与对策”

“我对上过的一节课的回顾与反思”

“我的课堂优与缺”

“我对大容量、立体化教学模式的理解与操作”

“我的教改之路”

等。

业务论坛促使教师成为个人专业发展的主体。

通过论坛，教师们不仅学会了表达自己的想法，学到了其他教师的经验，更重要的是，明确了自身专业发展的有效途径，体会到了唯有自己才是专业发展的主体。

可以看出，杜郎口中学的师师合作已经超出了教师间专业交流、合作授课、协同教学的范畴，是与学生合作学习相适应的教师的学习合作、教学合作、管理合作乃至生活合作，是教师间多层次、全方位的全面合作。

生生合作、师生合作呼唤和促进着师师合作，师师合作也给生生合作、师生合作提供着强力支持。

（四）注重合作文化建设，打造促进学生自主和谐发展的合作学校

无论是生生合作、师生合作，还是师师合作，都是全员合作教学的具体表现形式，它们离不开良好的学校合作文化的烘托和积淀。

杜郎口中学的合作教学实验，折射着该校领导及全校师生从生生合作、师生合作、师师合作，到今天整合所有学校课程资源意义上的全员合作的心路历程。

学校当初把“兵教兵，兵练兵，兵强兵”

策略当作不得已而为之的补救措施，而事实上作为教学活动中的生生合作无论如何也不会走向“去教师化”

，反而需要并促进师生的合作，促进教师专业化的发展。

显然，农村学校相对城市学校而言，师师合作在教师专业化发展中更有其特殊意义。

但是，所有这些合作又都离不开学校管理者的倡导和要求，离不开学校行政及教辅部门的认同、支持和参与，甚至离不开家长及社会的理解和支持。

事实上，杜郎口中学进行合作教学的初期，最大的阻力就来自教师及家长，“学生能自学还要教师干什么”

“学生教学生教师有何用”

等言论曾经甚嚣尘上。

因此，“10＋35”

分钟教学规定乃至“5＋40”

“0＋45”

的教学规定，虽然看似偏激甚至有些“荒唐”

，但此乃合作文化奠基时的特殊行为。

随着改革的深化，杜郎口中学关于师生合作、师师合作等方面的规章制度的建立和完善，就已经标志着该校的合作文化建设步入良性轨道。

行为是文化的缩影，实现全员意义上的合作教学，建设促进学生自主和谐发展的合作学校，必须伴随学校合作文化的建设。

可以这样说，全员合作教学理念下的合作理念成就了今天的杜郎口中学，而今天在杜郎口中学的合作教学实验也是对全员合作教学理念的实践印证。

或许，我们可以从杜郎口中学的一位普通学生所创作的一首诗中感受学校合作文化建设带给他们的变化，而这也是对全员合作教学意蕴的最好阐释：

这里没有枯燥，这里没有束缚。

可以张开想象的翅膀，可以打开心灵的窗。