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第三 教育测量研究法的实施（第1页）

第三节教育测量研究法的实施

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前面两节内容介绍了教育测量研究法的基础知识，本节将介绍教育测量研究法的具体实施，主要包括测验的编制、测验的选择、测验的使用以及测验在教育领域的应用等内容。

一、测验的编制[19][20][21]

测验是教育测量的主要工具。

为了在教育科研和实际应用中充分发挥测验的功能和作用，必须编制出各种高质量的测验。

不同性质、不同用途的测验，其编制过程与方法是不同的，但由于测验原理大体相同，因此，编制测验的基本程序也大体一致。

（一）明确测验对象、目标和用途

1.明确测验对象

明确测验对象就是要明确编制的测验是用来测量谁的，即用于何种团体。

因此，需要了解被试的性别、年龄、职业、受教育程度、民族、文化背景等情况，才有可能编制出合适的测验。

2.明确测验目标

明确测验目标就是要明确编制的测验是用来测量什么的，是能力、人格，还是学业成就。

不但要明确测量的目标，还要对测量的目标加以分析，转换成可操作的术语，即将目标具体化。

例如，德若伽提斯（L.R.Derogatis）为了测量人的心理健康状况，根据人们广泛的精神症状，包括躯体感觉不适、情绪、情感、思维、意识、人际关系、生活习惯、饮食睡眠等内容编制了症状自评量表（SCL—90），测量因子包括十个。

躯体化：主要反映被试的身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸等系统的不适，及头痛、背痛、肌肉酸痛及焦虑等其他躯体表现。

强迫症状：主要指那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现，反映临**的强迫症状群。

人际关系敏感：主要指个人不自在感和自卑感，尤其是在与他人相比较时更突出。

抑郁：主要指忧郁苦闷的感情和心境，反映与临**抑郁症状群相联系的广泛的概念。

焦虑：主要指游离不定的焦虑及惊恐发作，反映临**明显与焦虑症状相联系的精神症状及体验。

敌对：主要指恼怒，发脾气和冲动的特征，从思维、情感及行为三个方面来反映病人的敌对表现。

恐怖：主要反映对孤独和公共场合的惧怕。

偏执：主要指对他人不满和无中生有的程度，反映猜疑和关系妄想。

精神病性：主要反映神经质的强烈程度，其中幻听、思维播散、被洞悉感等反映精神分裂样症状项目。

其他因子：主要反映睡眠及饮食等情况。

3.明确测验用途

明确测验用途就是要明确编制的测验是用来干什么的，是要对被试做描述，还是诊断，是选拔，还是预测。

用途不同，编制测验时的取材范围以及项目难度也不同。

（二）编制测验计划

编制测验计划，就是对测验进行总体设计和构思。

一是构思测验的内容结构和项目形式；二是构思每一个内容、目标的相对重视程度。

例如，成就测验的编制计划通常要制订两个表，一个是双向细目表：其中一维是教学内容，另一维是要达到的行为目标；另一个是测验试题分类表：其中一维是教学内容，另一维是试题类型。

两个表中的分数可以体现对每一个内容、目标的相对重视程度（这在前面已述）。

又如，测量心理健康状况的症状自评量表（SCL—90）的内容结构包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他因子十个因子；项目都是选择题，要求被试根据自己最近一个星期或现在的情况从五个选项中选择一个与自己的实际情况相符的选项；量表中测量每个因子的项目数量不同（每个项目记分相同），说明了相对重视程度也不同。

如表6-8所示。

表6-8SCL—90各因子的项目数及编号

（续表）