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第二 教育科学研究成果的评价（第1页）

第二节教育科学研究成果的评价

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一、教育科学研究成果评价的意义

教育科学研究是根据事先确定的研究问题和研究目的，开展科学研究，并最终形成研究成果。

研究成果是否达到了预期的目的？研究过程是否科学规范？研究结果是否可信？这时，就需要对研究成果进行评价。

也就是教育科学研究过程的最后环节——研究成果的评价。

教育科学研究成果的评价是根据一定的价值标准，通过规定的程序对教育科学研究成果进行价值评判和水平鉴定的过程。

[6]评价的目的在于“诊断”

和“改进”

，通过评价能促进教育科学研究的发展，提高教育科学研究的质量，使研究成果得到社会的认可并被采用推广。

因此，评价对教育科研起着导向、鉴定、激励、调节和促进的作用。

具体表现在以下几个方面[7]。

（一）有利于教育科研成果社会价值和效益的实现

正确鉴定和评估教育科学研究成果所蕴含的学术价值和社会价值，有利于教育科学研究成果为学术界和社会了解、掌握和承认，进而得到推广、应用和吸收。

这对提高教育质量、促进科学决策、加强科学管理、推动教育科学的繁荣发展具有广泛的作用。

（二）有利于教育研究者水平的提高和教育科研工作的改进

研究者根据评价得到相应的反馈信息，对研究目标、过程和方法进行反思调整和改进提高，总结经验成绩、发现问题不足，把握努力方向、改进研究工作，提高研究水平；有利于教育研究者自身价值的实现和素质的提高。

教育科研成果评价是研究者科研能力和成果价值的外化，进而为学术同行、权威机构及社会所承认，也有利于同行间的信息交流，避免重复研究和盲目摸索，促进教育科研工作人力、物力资源的优化配置，从而使教育研究队伍不断优化、教育科研工作不断发展。

（三）有利于教育科研管理部门的科学决策与指导

通过评价标准的制订、评价程序的实施，教育科研管理部门可以从中获得大量资料信息。

这对教育科研管理部门合理制订科研规划和课题指南，实施对教育科研工作的过程管理与指导，发现与培植研究人才和骨干，更好地组织和推动教育科研工作有帮助。

（四）有利于确立进行教育研究的基本要求

通过评价，能够科学地指导教育研究逐步达到高质量、高水平，在总结和改进教育科学研究方法基础上，建立有中国特色的研究方法论体系。

只有通过教育科研评价，形成一个可操作的教育科研评价模式，建立一个符合我国国情的教育科研方法论体系，才能衡量一个科研项目成效的大小，提高我国教育科研水平，使我国成为真正的教育强国。

二、教育科学研究成果评价的内容

一般认为，教育科学研究成果表现为理论性研究成果和应用性研究成果。

在实际的教育研究中，多数研究两种成果兼而有之。

无论哪种类型的成果，其评价首先要鉴定其是否具备研究成果的基本条件，即鉴定研究成果有没有科学性、理论性、学术性、创造性、实践性、效益性。

其次，不同类型的研究成果评价侧重点不同。

理论性的研究成果，包括对新教育思想、观点的解释论证，提出新的科学概念，补充和发展新理论、新思想，提出有生命力的研究课题及在科研方法上的创新等，其侧重点在理论的认识价值及它对丰富、发展、深化有关基本理论所起的作用大小上。

应用性研究成果，包括学生素质的培养，改进教育教学的新举措以及教师队伍教育素质和科研能力的提高等方面，其侧重点在成果的实践价值，即它对教育实践的适用性和可能起到的推动作用。

[8]

教育科学研究成果是高效、低效、无效、负效还是失效，其衡量与评价需要依赖一套科学、可行的评价标准，即评价的指标体系。

评价指标体系是将不同等级、不同层次、不同方面的指标群，根据评价目的和指标之间的联系使之系统化。

每一类型研究的质量水平分为零级、一级、二级、三级四个等级，从而形成一个完整的评价方案。

不同类型研究成果评价的侧重点各不相同，因此，评价指标的设立及其侧重也有所不同。