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第四 德育实施（第1页）

第四节德育实施

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学习目标

应用德育的模式、原则、方法和途径。

一、德育模式

德育模式是道德理论、道德发展理论、德育目标、内容及方法的组合方式，是在一定道德理论指导下，依据德育过程的规律、经长期德育实践而定型的德育活动结构及其方法的策略体系。

它是德育理论与德育实践沟通的中介和桥梁，是德育理论的具体化与程序化，是对德育实践的概括化与简约化的描述。

在此，我们主要对国内外几种较具代表性的德育模式进行详细阐述。

（一）国外主要的德育模式

目前，国外较具有代表性的德育模式主要包括道德认知发展模式、体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式、集体教育模式等。

在前文中，我们已对道德认知发展模式、价值澄清模式做过详细阐述，不再重复。

1.体谅模式

20世纪70年代以来，多元价值观并存的状态，冲击了欧美国家的各种社会权威和传统价值观，人们陷入价值迷失的窘境。

大量犯罪行为滋生、青少年精神世界迷、对社会和他人冷漠，体谅模式应运而生。

体谅模式是20世纪70年代初期在欧美流行的一种德育模式，其代表人物是英国学者彼得·麦克菲尔等人。

这种模式重视道德体验，以培养学生体谅他人的品质为核心，通过对具体道德情境的讨论以构建和谐的道德关系，旨在培养学生的道德情感。

该模式的主要思想，体现在《生命线》及教师参考用书《学会关心》之中。

（1）理论假设

体谅模式的理论假设主要体现在四个方面：第一，教育的基本职责是帮助学生满足与人友好相处的需要。

第二，道德教育的核心在于提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会学习，学会体谅。

第三，鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。

第四，教育即学会关心，注重教师的道德表率作用。

（2）核心内容

体谅模式的核心内容是围绕人际—社会问题进行道德教育。

第一，设身处地。

目的在于培养个体体谅他人的动机。

第二，证明规则。

涉及比较复杂的群体利益冲突及权威问题，目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识，并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人。

第三，付诸行动。

其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你，会怎样做。

目的在于拓宽学生当前的道德视野，鼓励学生形成更为深刻的道德框架。

信息窗

生命课程的实践

麦克菲尔根据学生记述的“好事”

和“坏事”

，提炼出许多典型的人际—社会情境问题，并在此基础上编制出《生命线》（Lifeline）丛书以及《学会关心》（LearningtoCare）教师参考书。

在《生命线》丛书中，一方面，他注重发展学生的道德判断力，鼓励学生观察和理解言语信号中所表现的需要、兴趣和情感，提高学生估计和预测行为后果的能力；另一方面，他更加关心如何把影响人们决定的事实、思想、技巧、经验会集融合，达到一种整体性效果，使道德决定与最充分的知识相结合，使知识和理论发挥应有的指导力量。