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第三 课程改革（第1页）

第三节课程改革

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学习目标

了解世界主要发达国家的课程改革发展趋势；明确我国课程改革的历程，了解新课程改革的背景、改革目标及其基本状况和问题。

课程的发展需要关照儿童的兴趣与需求，考虑社会的发展变化以及学科自身的发展。

任何一个国家的课程都不是凝固不变的，20世纪中叶以后，人类社会科技与生活都发生了重大变迁，这些变化促动了各国基础教育改革的浪潮。

一、世界主要发达国家课程改革的趋势

课程是学校培养未来人才的蓝图，体现了国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的人才质量和总体水平。

20世纪中后期，尤其是世纪之交，世界各国都进行了大规模的课程改革，课程的现代化是总的趋势。

世界主要发达国家的基础教育课程改革呈现出四个主要特征。

（一）课程内容与实施现代化

课程内容首先要突出基础教育的基础性，要保证学生掌握基础的知识和技能，表现为为学生健康发展奠定基础，为学生全面发展奠定基础，为学生终身发展奠定基础。

其次要突出课程的现代性，课程内容要不断推陈出新，结合学生的校内生活和校外生活体验，结合民族发展的特色和世界发展的动态，保证学生的学习内容与时俱进，不陈旧老化。

最后在课程实施上也要突出现代性，教学组织形式应力求多样化，结合班级授课制、小组教学和个别指导等多种方式教学。

教学方法力求恰当、高效，运用信息技术手段，提高课程实施的效果，培养学生的创新精神和发散思维。

（二）课程结构综合化

综合化是指将相邻或相关学科组织在一起，形成一门综合课程。

各国都非常重视课程内容的调整，强调精选适合学生发展需要、具有合理结构、符合时代需要的课程，关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。

课程结构的综合化，减少了教学科目，有利于学生建立知识之间的联系，解决实际生活中的问题。

各国在进行课程结构建构时都普遍重视综合实践课。

在综合科学、技术和社会的整体认识基础上，对课程内容进行更新，构建自然科学与社会科学、人文科学的综合课程，培养学生的创新精神与实践能力，改善学生的学习。

1.理科课程综合化

综合理科课程的开发从20世纪90年代至今，已经成为改革的主流趋势。

美国加利福尼亚州开设了“理科”

，包括数学、计算机、生命科学、物理和化学。

理科课程的综合化突出表现在利用多学科知识于单一课程主题，运用学生较为熟悉的例子，达到综合各学科的目的。

2.人文科学课程综合化

美国是社会科学课程综合化的代表。

社会科学课程将教学内容和教学过程互相融合，不仅将多学科的内容互相渗透，同时结合不同的教学手段和方法，如美国宾夕法尼亚的雷达中学开设了“美国历史：综合问题”

课程，综合文学和写作技巧于美国历史研究。

（三）课程评价多元化

各国都非常重视评价改革，目标取向的评价逐渐被过程取向和主体取向的评价所取代，“质性评价”