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第二 课程设计（第1页）

第二节课程设计

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一、课程设计的概念与意义

（一）课程设计的概念

课程设计是人们根据一定的价值取向，有目的、有结构地按照一定的课程理念，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。

它以特定的方式组织安排课程的各种要素，从而有结构地产生教学计划、教学大纲、一级教科书等系统化活动。

（二）课程设计的意义

其一，课程设计基于对课程资源的选择，从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。

其二，课程设计对课程各要素的优化组合，对目标和学习经验的确定，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来，实现课程组织结构的平衡和革新。

二、课程设计的基本原则

课程设计一般遵循如下几个基本原则。

（一）保证教育目的、培养目标的实现

课程计划的制定必须保证学生身心上的全面、和谐的发展，为其继续学习深造或参加社会主义建设打好坚实基础。

在课程设置上要体现基础性、全面性、时代性的特点。

（二）依据课程理论科学性的要求，合理安排各类课程及活动

把学科课程和活动课程、分科课程和综合课程、显性课程和隐性课程等有机地结合起来，根据各类课程和各类活动的作用、特点以及它们之间的内在联系，统筹合理地安排其教学顺序和教学课时，以体现课程结构的完整性。

（三）注重学生认知发展规律和教育各阶段知识的衔接性

课程设计的制定要考虑教育各阶段的相对完整性，使每个阶段的学生都能受到比较完整的全面教育。

同时，在课程设置和教科书内容上，减少不必要的循环和重复，做到相互衔接，妥善安排。

（四）整合课程设计统一性和灵活性

在设计课程时，允许有因地、因校制宜的部分，具有一定灵活性，适应学生身心发展的规律。

同时，还要考虑学生发展的一般特点和个别差异，把统一要求与因材施教结合起来，以使学生的个性得到充分发展。

三、课程设计的基本程序

（一）代表人物

泰勒模式亦称为“目标模式”

，是美国著名现代课程理论之父泰勒在1949年所著《课程与教学的基本原理》中提出的一种课程评估模式。

目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。

（二）基本主张（基本问题）

泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中开宗明义地指出，有四个基本问题是开发任何课程设计和教学计划时必须回答的。

1.学校应该达到什么教育目标？（确定教育目标）