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第四 课程实施（第1页）

第四节课程实施

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一、课程实施的概念

课程实施是指把课程计划付诸教育教学实践的过程，表现为学校、教师和学生的观念与行为的转变，即课程计划追求的目标在实际教育过程中的体现。

它是达到预期的课程目标的基本途径。

二、课程实施的影响因素

课程变革的成功实施取决于课程变革计划本身的特征、学区的特征、学校的特征、外部环境的特征这四类因素的交互作用。

（一）课程变革的特征

课程变革的特征是影响课程实施的基本因素，包括课程变革的需要和适切性，即课程实施者所意识到的需要。

课程实施者对课程变革的需要越大，课程实施的程度也就越大。

课程变革目标与意义的清晰性，即课程变革计划的应用者对课程变革的目标与意义的理解程度。

课程变革的复杂性，即课程实施者所需要的课程变革的难度以及变革的程度。

适合实践者需要的课程变革的复杂性越大，课程实施的程度就越大。

课程变革计划的质量与实用性，即课程变革计划所要求、所提供的课程资料的质量和可利用性，课程变革计划的质量和实用性越高，课程实施的程度也越大。

（二）学区对课程计划的采用特征

学区对课程变革的行政支持越大，从事课程变革越积极；历史越久远，对课程实施的程度也就越大。

课程变革人员的发展水平越高，对变革的参与程度越大，课程实施的程度也就越大。

学区对一项课程变革所做出的人与物的规划质量越高，就越能应对实践中遇到的各种问题，课程实施变革的程度也就越大。

课程变革的时间表与评价体制从两个方面来看：第一，根据对课堂实施的理解而对课程变革事件的时间安排越合理，课程实施的程度就越大；第二，对课程变革的评价与学校变革课程的需要的联系越密切，课程实施的程度就越大。

学区教育委员会与社区的共同利益越大，就越能够相互支持，课程实施的程度也就越大。

（三）学校的特征

校长在改革中无疑起到了至关重要的作用。

学校是改革的基本单位和中心，在学校，改革的主要动因是校长和教师，校长越是积极支持课程变革，课程实施的程度就越大。

教师与教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想，课程实施的程度就越大。

教师的“效能感”

越强，教师参与课程变革的积极性和主动性越高，课程实施的程度就越大。

这里的“效能感”

是指教师对成功地实施课程变革计划的自信心和相应的态度，这种自信心和态度是建立在一定的知识、技能和能力基础上的。

（四）校外环境的特征

政府部门是影响课程变革的重要力量，政府部门中的教育行政部门是与学校教育改革直接相关的，他们在课程的选择、起动和推广等阶段起着决策的作用。

学校的课程变革与学校所在地的需要的一致性越大，就越能得到当地政府的支持，课程实施的程度也有可能越大。