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第一 教学的基本认识（第3页）

，其实是指流传较广的儒家、墨家、道家、法家、阴阳家、名家、杂家、农家、纵横家、小说家。

当中的孔子（公元前551-前479年）开创的儒家、墨翟（生卒年不详）领导的墨家、老子（约公元前571-前471年）的道家和韩非子的法家并称当时的四大显学。

儒家是对我国教育影响最深远、最广泛的学术流派。

从汉初董仲舒提倡“罢黜百家，独尊儒术”

思想以来，儒学在历朝历代中大多得到弘扬，可以说儒学贯穿了中华民族的整部教育教学史。

孔子是儒学的开创者，其教育思想大多记载在《论语》当中。

孔子学、思、行结合的教育主张，“不愤不启，不悱不发”

的启发诱导思想，因材施教的教学原则等教育思想至今仍有广泛的意义。

儒学在孔子之后经孟子、荀子、董仲舒、朱熹等人的发展和推广，一直以来对我国教育和教学有深刻的影响，但当其发展到近代时，因思想僵化、因循守旧不重视科学教育等内在的弱点而逐渐遭到批判。

（二）近代教学思想的发展

在世界史上，近代以来最深刻的社会变革或许属于“工业革命”

。

以蒸汽机的发明为标志的工业革命开启了人类的生产方式由手工生产到机器大工业生产的巨大转变。

社会的变革极大地推动教育的变革，从16世纪开始，为适应新兴的资产阶级对生产发展的迫切需要、对人权的内在诉求以及文艺复兴运动以来积累的经验，西方世界中涌现了一大批在教育史上有巨大影响力的教育家、思想家。

这些教育家中对教学影响最为明显的要数捷克教育家夸美纽斯（J.A.enius）、英国哲学家洛克（J.Locke）、法国启蒙思想家卢梭（J.J.Rousseau）、德国教育家赫尔巴特（J.F.Herbart）以及英国教育家斯宾塞（HerbertSpencer）等人。

捷克著名教育家夸美纽斯在其教育学著作《大教学论》中把教学称为“把一切知识交给一切人类”

的艺术。

以此为出发点，夸美纽斯系统论述了班级授课制，为提高教学效率、扩大教学规模打开了新的思路。

洛克是17世纪的英国著名教育家，他在教育著作《教育漫话》中提出了家庭教育的重要性以及主张进行绅士教育的思想。

近代以来的这些教育家的教育思想都饱含了对封建教育的批判精神，这种批判精神来到卢梭这里则达到了顶峰。

卢梭是18世纪的法国著名思想家，在其所著的《爱弥尔》中，通过论述爱弥尔的教育经历阐明了卢梭遵循自然、尊重儿童个性、使儿童得到解放的教育思想。

卢梭的教育思想对压抑人性的封建教育形成了尖锐的抨击和批判，为推动教育心理学化发展和关注儿童个性解放迈出了一大步。

到了18世纪，瑞士教育家裴斯泰洛奇（J.H.Pestalozzi）首次提出了“教育心理学化”

的主张，随后的德国教育家赫尔巴特以心理学和伦理学为基础构建了其著名的“明了、联想、系统、方法的”

教学形式阶段理论。

这一理论经赫尔巴特的弟子席勒和席勒的学生莱茵（W.Rein）的发展形成了“预备、提示、比较、总括、应用”

这五个阶段组成的后世风靡世界的“五段教学法”

。

以“五段教学法”

为标志的赫尔巴特教育学派在教育史上被称为“传统教育”

，相对应于以杜威为代表的现代教育思潮。

（三）现代教学观的形成及发展趋势