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第三 案例研究的信度和效度（第1页）

第三节案例研究的信度和效度

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尽管效度和信度是传统实证主义量化研究的判定标准，但是学者在从事质化研究时，也不免会被问及效度和信度的问题。

在面临实证主义者的质询时，研究者开始形成不同的思考来应对质性研究效度和信度的议题。

麦瑞尔姆指出，质化研究的基本假设之一就是事实是全面性的、整体性的、多面性的，且一直在改变。

事实本身并不是一个单一、固定、客观的现象，被观察到的东西其实是人们对现实的建构以及他们如何了解这个世界。

案例研究者经常尝试捕捉人们对世界的看法。

在某种程度上，对案例研究者来说，他们认为重要的是人们的看法而不是事件本身。

判断一个研究的效度时，质化研究者关心的重点是人们的观点和看法，研究者的工作就是尽量如实地呈现被研究者对事件的看法和他们的经验。

下面有几种方法呈现内在效度（Merriam，1988；Stake，1995）。

一是三角测量法。

运用多种收集数据的方式，包括不同的资料来源（报道、会议记录、学校网页），访谈不同的人员（如教师、家长、政府官员）以及采用不同的资料收集方法（如访谈、观察、非正式讨论）。

斯塔克（Stake，1995）引用了登青（Denzin）提出的三角测量法，指出资料的三角测量直接相关于发展案例研究时的资料情境。

对于争议性的描述，研究者应进一步进行三角测量的确认。

研究者结论和案例现象性诠释出现矛盾时，研究就需要再进行确认。

二是研究对象的确认。

在访谈和观察之后，研究者与被研究者讨论分析结果时，为最后的研究报告提供回馈建议，以确认能掌握被研究者所提供的经验和想法。

有学者认为这个方法是建立可信度的最要紧的方法，其中包括了取得数据、分析、诠释和结论，运用回溯的方式以增加判断的正确性与可信度（Lin，Guba，1985）。

三是外在的审查。

请项目外的审查者审查研究的过程、诠释与结论，评断他们的正确性。

四是澄清研究者的偏见。

关于质化研究的信度，人是一个很重要的工具，所以透过训练和练习可以增加研究可信赖的程度。

由于教育研究的对象是流动的和多面的，所收集到的信息也高度依赖研究者的能力，因此，案例研究在教育中要达到传统上所谓的信度几乎不可能（Merriam，1988）。

【案例】

幼儿园创新经营案例研究

为了更好地理解理论和实践的联系，下面以“幼儿园创新经营案例研究”

为例，列举研究方法和简述案例研究结果报告。

研究背景

随着社会对幼儿教育的重视，学前教育的规范化和创新性日渐受到关注。

在全球企业竞争风潮之下，掌握创新的活水源头，才能创造比竞争对手更具优势的竞争力。

可以预见，21世纪将是“创新经营”