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第三 教学中的自由控制与民主问题（第1页）

第三节教学中的自由、控制与民主问题

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学习目标

深入理解和认识教学中的自由、控制与民主问题。

一、教学自由及其必要性反思

（一）教学自由

教学自由顾名思义包含了“教的自由”

和“学的自由”

，但鉴于教师的教和学生的学是两类主体和性质都不相同的活动，且关于学生的“学的自由”

问题在第六章中已重点讨论，我们这里将重点关注教师“教的自由”

问题。

在这个意义上，我们将教学自由界定为一种教师在职业生活中的“职业自由”

或“教授自由”

，它不仅意味着教师在教学过程中所享有的一系列权利，而且还指教师在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉运用教学规律开展教学活动的状态或结果。

[44]教学自由是一个内涵和外延都很宽泛的概念，教学自由包含的内容亦十分丰富，我们可以大致从两个方面来理解，一是教师的教学选择权，二是教师的拒绝权。

教师的教学选择权是教师教学自由的主要内容，这主要包括教师对教学目标、教材、教学内容、教学方式方法、教学评价等的自主选择权利。

教师的拒绝权是指教师在专业范围内，依据自己的专业判断，不受他人强迫，可以拒绝参与与教学无关或不利于教学的工作。

（二）教学自由的必要性

为什么需要教学自由呢？或者说为什么教学自由是保证“好”

教学实现的必要条件之一呢？其原因在于自由是教学活动本身的内在要求，是教学活动在逻辑上和实践上之所以能够成立或发生的必要条件。

“好”

的教学，如前所述，是一种关涉意向反思、师生互动、伦理建构和创新的社会活动。

由此可以说，教学自由是保证教师教学意向合理反思、保证师生良好互动、保证教学合乎伦理和教学创新的必要条件之一。

1.教学自由是保证教师形成真正教学意向的必要条件

教师能否自主地对自己所持有的教学意向进行反思、质疑、辩护和理解是判断教学“好”

“坏”

的标准之一。

对教师而言，能否自主地进行教学意向反思的首要前提就是教师是否拥有教学自由。

如果没有教学自由，教师就只是教学的“机器人”

，一切都按事先预定的程序进行，教学目标是给定的，不管是使学生成为接受的知识“容器”

，还是实现对学生的控制和规训，这些都与“我”

（教师）无关，教师所做的只是执行“命令”

而已。

如此，教学意向的反思如何可能？对于教师而言，没有他们对教学意向自由自觉的思考、理解、反思和辩护，就等于没有形成真正的教学意向，没有真正的教学意向作为教学活动的前提和基础，所谓“教学”

充其量就只是照本宣科的“灌输”