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第二 如何理解教师的专业成长（第1页）

第二节如何理解教师的专业成长

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学习目标

理解教师专业成长的基本内涵。

正如马克斯·韦伯所指出的那样：具有学者的资格与合格的教师，“两者并不是完全相同的事情。

一个人可以是一名杰出的学者，但同时却是个糟糕透顶的老师”

[11]。

成为教师并非一般知识分子所能胜任，教师的专业性正是在教师教育的过程中动态生成的；而教师在这种日常的教育活动中，不断锤炼自身的教师品质，形成教师独特的信念以及教师对教育权力和自由等的认知，进而推动着自身的专业成长。

一、教师专业化：教师专业成长的历史前提

教师专业成长的一个重要前提便是要了解教师职业的形成，因此，这就需要从“师”

是如何作为一项专门的职业而独立存在这一问题入手，进行历史性的思考。

应该说，教师作为一门职业，与人类社会的发展是密不可分的。

在苍茫的远古时代，伏羲“教民以猎”

（《尸子》），神农“教民农作”

（《周易·系辞》），长者教幼者以食物活动，这种原始意义上的“教”

正是由那些有着丰富的生产生活经验的人所承担的。

而正是在这种以能者为师或长者为师的过程中，“教”

的功能使得教师的原初意义得以彰显出来。

这种朴素的、带有经验色彩的“教”

也充分表明，能够承担“教者”

身份的必定是那些有着足够知识或经验的人，而“教”

的过程也必然将这类人群暂时地与被教人群分隔开来，形成截然不同的两个群体。

虽然教师在远古时代尚未产生，但“教”

的活动已经赋予特殊人群以表率的功能，“师表”

的形象也在人类的生产生活中不断被呈现出来。

专业（Profession）

专业是指专门从事某种学业或职业的专门学问，也可指在人类实践活动过程中，用以描述职业生涯某一阶段、某一群体所长期从事的具体业务规范。

而随着人类习得、创生的知识和经验不断增多，人类本身对知识和经验的渴求也随之增加，系统化地习得更多的知识和经验，自然地成为一种生命诉求。

在这种背景下，教育从生产劳动与日常生活中分离出来，专门从事传授知识或经验的教育机构——学校，也随之诞生。

《孟子·滕文公上》记载：“学校这种教育机构最初被设为庠、序、学、校以教之。

庠者，养也；校者，教也；序者，射也。

夏曰校，殷曰序；学则三代共之，皆所以明人伦也。”

可见，“明人伦”

等习得人类社会基本生存法则、遵循人伦秩序等成为那个时代教育机构的核心内容，而能够引导“明人伦”

等内容的必定是能够担当起道德“师表”

身份的人员。

然而，在奴隶社会，虽然具有在学校中从事教育活动的群体，但承担这一职责的多是具有一定知识或技能的“吏”