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第三 班级管理的价值迷思（第1页）

第三节班级管理的价值迷思

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学习目标

面对价值迷思，在处理班级问题上秉承正确的教育理念和立场。

班级作为一个群体生活组织，教师作为管理者，其管理理念背后的价值观是关系到班级建设非常重要的问题。

作为一个“共同生活的组织”

，师生关系是权威的还是民主的？在面对班级中的规则，教师的理念是规训式的还是着眼于学生的自由发展？学生的自由在班级中的限度如何？如果班级中存在“异类分子”

，教师如何面对学生的差异性表现？公正理念下的班级公共生活对于教师和学生都意味着什么？可能每一个班级中的教师都会面对如此的价值迷思，在混乱中我们不是要给出一个确定性的答案，我们只是和每一个教师在寻求答案中共同反思，不断前行。

一、“共同体”

中的权力与民主

班级是师生共同构成的场域，是师生共同成长的“共同体”

。

在班级中，师生关系是其中的主体关系，也构成了一个班级的生态系统。

班级中的教育活动都是在一定的师生关系维系下师生双方共同的活动。

师生关系对学生的影响作用是全面而深刻的，不仅直接影响着教育教学的效果，还对学生个性、社会性的发展起着不可忽视的作用。

师生关系也影响学生性格的形成。

人的性格是个体与环境相互作用的产物，而师生关系是学生生活环境中最重要的因素之一。

良好的师生关系为学生提供坚实的心理需要（安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要），在心理需要得到满足的基础上，学生逐步形成一些优良的品质，如信任、宽容、善良、尊重、同情等，在此基础上，学生的社会性也会向更高水平发展，如追求社会公平、承担社会责任、实行公民权利等，而在不良师生关系中，学生的基本需要得不到满足或形成不正常的满足方式，学生的个性和社会性很难向更高水平发展。

共同体

为了特定目的而聚合在一起生活的群体、组织或团队。

共同体不同于一般的组织，共同体是人们在追求共同目标中产生的一个协作系统。

共同体中的成员有着共同目标与追求。

共同体是能让成员体验到归属感的群体，其中的成员对身处这个群体中的自己有着自我认同感。

就目前中国的班级经营而言，师生关系并不是一个民主共同体。

一个民主的共同体应该是有相互对话关系的共同体。

社会成员互相承认对方享有平等的权利，承认对方参与集体决策的合法而又可信的权利，并且尽力维护这些权利。

[36]班级如果作为民主共同体，师生之间会拥有一种相互承认对方权利的观念，两者之间平等交往，形成民主化的师生关系。

在传统社会中教育者具有绝对的权威。

如涂尔干（EmileDurkheim）认为，“教育本质上是一种权威方面的事情”

“具有道德权威则为教师的特质”

。

[37]教育者在塑造学生的社会行为过程中是主要的文化代言人，对受教育者品德形成的过程、内容和倾向起绝对的支配作用，学生的个体能动性没有相应的位置。

中国古代荀子也认为教育者是社会秩序的维护者，学生要绝对服从教师，严守师教。

“言而不称师谓之畔，教而不称师谓之倍”

。

主张为师必须“尊严而惮”

，“誉艾而信”