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从两个月光曲案例看语文教学观的转变（第2页）

教师的教学艺术体现在段与段之间衔接过渡的艺术，知识点与知识点之间连接融合的艺术。

霍老师的整个教学过程体现出教学环节滴水不漏的细腻、设计问题的巧妙、教师讲解的精到、知识点之间的融会贯通，把教学逐步推向**以及板书设计的完整美观等标志。

而板块式教学的显著特点是网状式的交错结构。

连点成线，连线成块。

这样把语文知识组成集成块之后，寓听说读写于一体，熔语言训练与人文教育于一炉，发挥出更大的教学功能。

从教学实践来看，用教材教的理念给教师提供了更大的创造发挥的机会。

这个新理念对教师来讲既是机遇也是挑战，这个挑战，就要求教师必须具备较高的语文素养，必须准确把握语文学科的本质属性，必须具有较高的教育智慧。

否则，我们的教师只能匍匐于教材的脚下，不能很好地体现教材的教学价值，无法实现新理念下的操作范式的彻底转型。

三、教学效能——从繁琐分析到简洁扎实的转向

新课程的理念固然十分吸引人，但是实践还是检验真理的唯一标准。

我们的语文教学改革之所以常常处于摇摆不定之中，问题的症结还在于我们的专家学者往往注重理论上的演绎，植根于教学实践的太少，这是一个值得警惕的学术问题。

笔者始终认为评价语文教学改革成功与否的唯一标准也只能是教学实践，教学理论必须经得起实践的检验。

我们不妨从这个角度来考察这两堂语文课的有效性，试问孩子到底在课堂上学到了什么？我们先看霍老师的课。

（1）知识层面：基本理解了16个词语的意思；理解了故事发展顺序的一般写法；理解了课文的基本内容和《月光曲》这首曲子所表现的基本内容；记忆背诵了有关重点段。

（2）能力层面：培养了学生的质疑能力、感悟能力、想象能力、朗读能力、审美能力。

（3）情感态度价值观层面：懂得音乐是表现人物精神世界的，音乐是为知音创作的。

再看蒋老师的课堂上学生究竟得到了什么？（1）知识层面：听写了5个词语；辨析2个生字的字形；理解“清幽”

的意境和字义。

（2）能力层面：运用5个词语进行说话训练培养语言表达能力；对文本多元理解能力；朗读能力；质疑能力；想象写作能力。

（3）情感态度价值观层面：懂得音乐是表现人的精神世界的，音乐是为知音创作的。

这样一对比，似乎看不出这两堂课孰优孰劣？但琢磨再三，研读细节，我们明显觉得有两个方面值得关注：首先从学生卷入学习的深度和享有学习的自由度来看，蒋老师的课堂上更能体现学生学习的自主性，思维的空间大，自由发挥的余地广，学生的个性得到了充分的张扬，我手写我心，我口说我意。

另一方面，从教师教学的功效来看，蒋老师的课似乎更能体现低耗高效的功效。

因为蒋老师的教学跨越了繁琐分析的泥潭，而相对显得简洁明快，使得我们的语文教学回归了简单与扎实。

我们常说，教无定法，贵在得法。

我们需要得巧法，得大法。

这个得法，离不开语文教材观的转变，离不开语文教学操作范式的有效转型，离不开大道至简的哲学思想的观照。

唯有这样，我们的语文教学才能闯出一片新的天地。