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有感于老师的读写结合（第1页）

有感于蒋军晶老师的读写结合

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全国著名特级教师张光璎

教语文的老师恐怕谁都会说要重视“读写结合”

，因为谁都清楚读是写的基础。

但是有多少人认真思考过：读和写关系到底有多密切，怎么结合，什么时候结合，是否都一定要在作文课才谈结合，是否一定要按课后作业要求写完完整整的篇才叫作文，是否各类文体都一定要教给学生一种“模式”

才叫作文？等等，应该引发每位语文老师深入地思考。

蒋老师上的《美丽的清贫》，给了我一个生动的启示。

三次练笔各有侧重：

第一次模仿写话：写话前，引导细读片段。

张海迪在第二段用了近二分之一的文字仔细地描述母女俩吃的“饭菜”

，老师引导学生前后左右联系起来读，设身处地地想，在张海迪眼里，这是怎样的“馒头夹咸菜”

？这些细节深深打动了学生。

写话时，强调联系自己生活实际中亲人对自己的爱仿写片段。

——这是作文的起步，要引导学生捕捉身边的素材，再悄然无形地仿照教材，动心动情，有感而发，让情感推着笔尖自由自在地走，这是写好作文的前提。

第二次想象写话：写话前，引领学生入情入境，思考：张海迪究竟想到了什么以至于潸然泪下？请学生带着这个问题读课文。

学生换位移情，想象极为丰富，深刻地感受张海迪对母亲的一片深情，不觉自己也热泪盈眶，写下浸满情感的文字——这是在拓展学生的思维空间和感情世界，让学生感受到作文不能只满足于静止地、僵化地用文字再现生活，而是丰富的、开阔的、鲜活的，甚至是飞跃的思维来加工生活，这是写出好作文的要领。

第三次感悟写话：写话前，回读全文聚焦问题：为什么“清贫”

却“美丽”

？要求学生思考后用最简练的语言写下来。

写话时，不组织讨论，强调个性，从写话中看出学生认识的理性与深刻，甚至有学生套用了作家冰心的名言做结语，十分精彩——这是不知不觉在训练学生抽象思维的深刻性，写文章时才不会就事论事。

长此训练，无论说还是写，都会有魂，作为人本身将成为一个有思想的人。

40分钟的语文课，学生读懂了课文内容，情感受到熏陶，作文能力还受到多方位的训练，而这一切却那么自然轻松，没有留下丝毫“教”

的痕迹。

如果在阅读课上都能这样有计划地恰当地设计不同形式的读写结合，学生作文时拣起这些零金碎玉，如同随手拈来，不说习作易如反掌，起码也是轻松愉悦的。

作为老师，也只需轻松“迁移”

画龙点睛罢了。

这岂不是生动地体现阅读与作文原本就是“一家”

，同构共生，你中有我，我中有你吗！

二者的确是一个有机的无法分割的整体。

“读”