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班级读书会与阅读教学的区别在哪里（第2页）

“授”

，就需要教师比较主动地提出问题、提供话题。

于是问题转换、环节切换就比较频繁，导语牵引就比较多，于是教学程序的设计相对来说就比较精心，课堂结构比较精细，经常追求“层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹”

。

而读书会相对就要松散、宽松一点，教与学的过程更多地被处理成探索与发现的过程，讨论是读书会主要的教学手段并成为其价值核心。

也就是说，读书会主要是提供机会让一群人共同讨论所读过的书，带动孩子去思考，去探索，去理清自己的想法，不是回答问题，而是邀请伙伴帮忙思索自己困惑的部分，或者透过引导过程，反省自己的生活经验。

教师要学会等待，学会停嘴，多听少说，多组织与观察，教师参与讨论但不主导讨论。

3.在阅读策略上，班级读书会更重视实际阅读能力的培养

我们所有的阅读能力都是要反馈到生活中的，但从教材中有的能力很难获得，例如，文学性的赏析阅读，批判性阅读，教材中提到的多是“一边读，一边想”

“读文章，想画面”

这样的阅读技能，并不特别完整和实用。

这一点我们从台湾李玉贵老师的课中可以感觉到策略运用的巨大不同。

我最近在查阅IEA阅读测试的一些题目，他们把阅读能力分成四个层面：

第一层，关注并提取明确陈述的信息；

第二层，直接推论；

第三层，解释并整合观点和信息；

第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。

在每一个层面上，还有一些分项的能力。

检视我们的教学，好像关注第一、二层面比较多，另两个层面很少，所以，我觉得班级读书会很大程度上也要解决这一方面的问题。

也就是说，在班级读书会中，少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述性问题，多提创意思考性问题；少提封闭性问题，多提开放性问题。

或者不是简单地提问题，而是给出一些“真实”

的任务让学生完成。

提出问题和给出任务后，教师在阅读策略上可以给出一些实用的完整的建议。

那么，哪些阅读策略是比较真实、实用的呢？美国的莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦的合著《如何阅读一本书》有比较系统、详细的介绍。

因此，班级读书会可以“说来听听”

，但不要“随便聊聊”

，特别是用的课堂教学时间的话。