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如何提供合理的研究性学习支架称象问题化教学尝试（第1页）

如何提供合理的研究性学习支架——《称象》问题化教学尝试

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人出生后刚刚牙牙学语，便会指手画脚地问：“妈妈，这是什么呀，那是什么？”

晚上你牵着他的手在林中散步，孩子们便会睁大眼睛，“为什么月亮总跟着我们啊？”

“树叶是怎么样变黄的？”

“假如我到火星上生活会怎样呢？”

“人为什么要死呢？我要是死了，会到天堂吗？那里是一个美丽而幸福的地方吗？”

……

人类从出生开始，总是伴随着问题生存，对于问题的探索与学习是一种本能。

问题是孩子们自主探索的小舟——这是研究性学习的学习论基础。

同样语文学科内的研究性学习也往往从“问题”

开始。

1.由谁来提问题

长期以来，我们的学生都出在一种等待老师提问题的状态中，一旦没有老师，结果会怎样？自己还会提问题吗？我一直深为忧虑。

如果我们把提问的权利下放给学生，让学生真的提问题，提真的问题，让他们带着自己的问题来学习，这想起来就是一件让人兴奋的事。

在上《称象》这一课的前一天，我郑重地发给每位学生一张问题纸，我要求学生把预习时想到的问题填在问题纸上，我想让学生提问的过程不仅是激发学生主动学习、质疑问难的过程，同时也是了解学生的过程。

果然不出所料，学生的问题很多，同时又出乎我的意料，学生的问题太多：

杨样：曹操是谁？他是什么时候的人？

姚正阳：曹操旁边的官员真有那么笨吗？

王成伟：为什么曹操听了官员的话直摇头？

夏炎：曹操为什么要知道大象的重量？

周力：秤是什么东西？

何艾敬：曹冲到底是怎么称象的？

罗戚慧：还有没有比曹冲更好的办法？（爸爸提议写上这个问题）

沈菲儿：“曹冲才7岁”

这句话里为什么要加上一个“才”

字？（根据课文后面问题提出）

……

2.如何筛选问题，如何实现问题聚焦

学生很棒，提了很多问题，但是如果这些问题都在课堂中解决，那么课堂学习就是低效的学习，我们就从一个极端走向了另一个极端。

而且学生提的有些问题不得要领，没有什么探究的价值，甚至没有思考的必要，例如“曹操为什么要知道大象的重量？”

因此，“筛选问题”

是当务之急。

但是另外一个问题又摆在我们面前：筛选的过程中，会不会伤害某些学生的积极性？如果自己的思路与学生不相吻合难道一定要以老师为标准？因此“怎么筛选”

又显得尤为重要。

我当时的做法是，让学生自己在小组内筛选整理问题，先试着讨论解决自己提出的所有问题，然后对不能解决的问题或合并同类项，或去粗存精，或直接提取主干问题。

最后大家聚焦在4个主干问题上：