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第二 课堂教学工作技能的训练（第1页）

第二节课堂教学工作技能的训练

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一、课堂教学技能的发展规律

课堂教学技能的发展过程是个体教师对已掌握的课堂教学技能不断地进行教学实践、探究、修正、完善创新的过程。

那么，课堂教学技能有什么样的发展规律呢？从课堂教学技能发展过程的本质特征和发展方向来看，课堂教学技能的发展规律表现在：个体教师在已掌握课堂教学技能的基础上，不断地进行教学实践，使已掌握的课堂教学技能发展成教学技巧，再经过创新发展到教学技艺的水平，最终达到教学的最高追求——教学艺术。

教学技巧、教学技艺、教学艺术是课堂教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

教学技巧是课堂教学技能发展的初级形态，是课堂教学技能达到一定熟练程度的标志，通常我们所说的熟能生巧，就是指某项技能经练习达到一定熟练程度时，自动化了的多种动作技能间的巧妙配合。

可见，教学技巧是课堂教学技能发展的必然结果，是指不但会教，而且能够巧教。

教学技艺是课堂教学技能发展的又一形态，比教学技巧高一层次。

教学技艺是指在巧教的基础上，个体教师有意识地积累教学经验、自觉探索、不断完善自身的教学技巧、并有所创新，使教学呈现美感的一种技能形态。

教学艺术是课堂教学技能发展的最高形态，是在教学技艺的基础上，使教学处处闪烁着创造的火花，教学中刻意追求的痕迹越来越少，内化的个性特点由不随意性转化为随意性，真正到了收发自如的境地。

它是个体教师独特的创造力和审美价值在教学中的表现，其主要特征就是形成了自己独特的教学风格。

课堂教学技能的发展需要教师在具体的教学实践中不懈努力，从课堂教学技能到教学艺术发展过程中的各个阶段及其所需时间的关系如下图所示。

图1课堂教学技能发展曲线图

从课堂教学技能发展曲线可以看出，0～a这一段曲线比较陡峭，说明由课堂教学技能过渡到教学技巧的难度不大，所用的时间也不长；由a～b这一段曲线比较平缓，说明由教学技巧发展到教学技艺的难度大，所需时间长；b点以后曲线又较陡峭，说明只要达到教学技艺形态，距离教学艺术的层次也就不远了。

图中还清楚地表明了课堂教学技能发展过程中各种形态间的关系：即前一种形态是后一种形态的基础，后一种形态是前一种形态的发展；每一种形态都需经过一定的量的积累才能由低层次不断向高一级层次发生质的飞跃。

这是一个由熟练到创造，由合乎规范到显示特色，由必然王国到自由王国的发展过程。

这一发展过程启示我们：个体教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平，就必须遵循课堂教学技能的发展规律，在熟练掌握课堂教学技能的基础上，不断探索，不断创新。

课堂教学技能的这一发展过程为课堂教学技能的培养和训练提供了理论依据。

二、课堂教学工作技能训练目标

对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，以形成课堂教学工作技能学。

因此，我们认为课堂教学工作技能培训目标是：

（一）理解各项课堂教学工作技能的内涵和外延，了解各项课堂教学工作技能中的类型，理解各类型的特点。

（二）理解各项课堂教学工作技能在课堂教学中的作用，初步掌握各项课堂教学工作技能的执行程序和要求。

（三）通过训练使学生能根据教学任务、教材内容和学生实际，把各项课堂教学工作技能初步灵活地应用于教学实践中。

（四）通过训练，使学生感受到教师职业的专业性。

三、课堂教学工作技能训练的程序

（一）明确目标及任务分解

根据师范生培养目标及其未来工作的特点与需要，应当明确教师课堂教学技能训练的总体目标，并在此前提下进行认真细致的任务分析，将课堂教学技能训练分解成若干具体任务。

（二）制订训练计划

制订训练计划是进行技能训练的重要环节，是实现训练目的的保证，能够使被训练者更规范、更有效地掌握课堂教学工作技能。