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第三 个别学生的教育工作技能（第1页）

第三节个别学生的教育工作技能

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由于各自遗传因素的不同，家庭背景的差异和受到社会环境影响的非一致性，学生在德、智、体、美诸方面的发展也因而表现出各自不同的特点，具有不平衡性和差异性，有强弱优差之别。

班主任要有针对性地做好个别学生的指导、培养和教育工作。

一、后进学生的教育、转化

后进学生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在着这样或那样的问题和缺陷的学生。

包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝、身体不好等原因造成的“成绩不良”

的学生；思想觉悟低、存在不良品德习惯，或经常有过失行为的“表现不良”

学生；以及学业成绩不好，思想表现亦差的学习困难学生。

后进学生的形成主要与家庭的不良影响或家庭教育的失误、社会环境的消极因素影响、学校教育的失误以及学生自身因素有关。

后进学生一般存在着是非观念模糊、自尊心强自卑感重、意志薄弱、缺乏自制等心理特点，考虑其心理特点，教育、转化后进学生要注意以下几点。

（一）热爱、尊重后进学生

后进学生因其过失经常受到家长的训斥、教师的批评和班集体舆论的谴责，内心往往比较“心虚”

“敏感”

“有戒心”

“有敌意”

，常常主观地认为班主任会轻视、厌弃甚至“迫害”

自己，以致对真正关心他们的老师设置起一道心理障碍。

班主任要以真诚的爱去全面关心和帮助每一个后进学生，让他们在生活和学习中亲身去体会班主任教师的善意和真诚，赢得他们的尊重和信任，从而消除疑惧和对抗，达到“亲其师，信其道”

的理想效果。

后进学生并非什么都后进，他们也有优点，有特长，有闪光点，有极大的可塑性。

班主任要坚信教育的力量，相信每一个学生都具有无限发展的可能性。

（二）分析原因，对症施教

后进学生各有其特点，后进的程度和表现，后进形成的原因和问题的症结都各不相同。

班主任应该通过深入细致的调查研究，摸清情况，找出症结，对症下药。

如属于是非观念问题，要提高其道德认知；对头脑灵活、成绩较差的思想品行后进学生，班主任要通过谈心等教育手段，让他们看到自己的长处和优点，引导参加各种有益活动，克服和抵制不良思想的侵蚀；对学习后进学生，要分析造成学习后进的原因，属于智力因素造成的，要在开发智力上下工夫，启迪其思维，提高其分析问题、解决问题的能力，可以为他们开小灶补习功课，帮助获得成功体验，树立学习信心。

总之，不能主观臆断和推测，盲目施教。

（三）激发后进学生的学习兴趣

无论是学习方面的后进学生，还是思想品德方面的后进学生，都存在着厌学、逃学等问题。

其主要原因是他们对学习失去兴趣，把学习当成是一种苦役，一种沉重的负担，一种令人讨厌的事情。

后进学生这种厌学心理，需要班主任做大量的、深入细致的思想教育工作，用自己的热情、真诚感化后进学生，把他们的兴趣吸引到学习上来。

班主任可以组织丰富多彩的课外活动，如兴趣小组等，让后进学生动手动脑，发挥他们的特长，使他们对学习产生兴趣，进而产生学习欲望。

在此基础上，可采取切实可行的办法，如会同科任教师为后进学生补课；确定一帮一互助组，让学习好的同学，帮助后进学生提高学习成绩，与后进学生一道探讨学习方法、学习策略；帮助他们解决学习中遇到的各种困难等，使后进学生逐步形成良好的学习动机。

（四）帮助取得成功，培养自信心

爱默森说：“自信是成功的第一秘诀，自信是英雄主义的本质。”

后进学生之所以后进，缺少自信也是其中的一个重要原因。

班主任教育、转化后进学生，一定要培养他们的自信心，告诉他们只要有志气、有信心，就没有克服不了的困难。