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第一 老年大学教学的概念（第7页）

（五）老年大学教学要帮助老年大学生学会学习

今天是一个信息文明的时代，科技的进步和知识的剧增给人类的生存和发展带来了极大的挑战。

应对这一挑战成为包括老年人在内的每一位地球公民的必需。

联合国教科文组织于1972年就提出“学会生存”

的主张，1996年，该组织的国际21世纪教育委员会提交的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中再次提出，每个人一生的知识支柱有四个，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

[15]

应对信息文明的挑战，要求人们学会学习，特别是要学会自主学习。

于是，终身学习理念应运而生。

对于老年大学生来说，尽管他们已经离开了工作岗位，但是他们仍然生活在社会公共空间之中，信息文明的许多产物——如电脑、智能手机、互联网、数码相机等与他们朝夕相伴。

他们自身也需要进一步修养道德、丰富和更新知识、习得新的生活技能。

因此，他们和成年人、青少年一样，面临着终身学习的任务，而终身学习意识和能力获得的基本途径就是老年大学教学。

因此，老年大学教学不但要教给老年大学生新的知识技能，帮助他们提高思想修养和审美情趣，促进他们身心健康发展，更要帮助他们形成终身学习的意识，掌握终身学习的方法和能力，使他们能够通过自主学习，主动地继续发展自我。

我国老年教育研究者将老年大学生的自主学习界定为三个方面：“其一是自主性——学习者确定学习主体意识、提高自主学习能力、自主参与教学并具备一定的批判精神。

这需要学生具备持之以恒的毅力，也需要学生具有能够将教师的外部引导力转化为内部动力的能力。

其二是能动性——学生在教师的指导、引导、启发下能够更自觉、更主动、更独立地进行学习；在教学中能够不断挖掘潜力，主动追求进步，不断完善自我。

其三是创造性——学生首先需要具有坚实的学习基础，然后追求学习的进一步升华，融入自己的个性和思想，‘变学为思’‘变学为悟’‘变学为造’。”

[16]

[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：4-5.

[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1998：155-156.

[3]中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书·教学（下册）[Z].北京：教育科学出版社，1990：234.

[4]黄甫全.现代课程与教学论学程（上册）[M].北京：人民教育出版社，2006：7.

[5]中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书·教学（下册）[Z].北京：教育科学出版社，1990：233-240.

[6]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985：88-89.

[7]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985：144-145.

[8]黄甫全.现代课程与教学论学程（上册）[M].北京：人民教育出版社，2006：8.

[9]柳海民.现代教育原理[M].北京：人民教育出版社，2006：454-455.

[10]中国老年大学协会课题组.老年大学的教学理念与实践创新[M].徐州：中国矿业大学出版社，2015：4.

[11]杨学俊，王丽雅.老年大学的“三个课堂”

存在的问题及对策[J].天津职业院校联合学报，2011（9）：23-26.

[12]杨学俊，王丽雅.老年大学的“三个课堂”

存在的问题及对策[J].天津职业院校联合学报，2011（9）：23-26.

[13]中国老年大学协会课题组.中国老年教育学若干问题研究[M].银川：阳光出版社，2012：166.

[14]中国老年大学协会课题组.老年大学的教学理念与实践创新[M].徐州：中国矿业大学出版社，2015：49.

[15][法]雅克·德洛尔.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科，译.北京：教育科学出版社，1996：75.

[16]中国老年大学协会课题组.中国老年教育学若干问题研究[M].银川：阳光出版社，2012：179.