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第一 老年大学的教学过程（第5页）

能者为师教学相长

在过去的诗词教学中，多是采取一人讲、大家听，俗称“满堂灌”

的授课方式。

课堂上，教师从诗的起源、发展讲到创新，再从诗词格律延伸到古体和近体，尽管阐述得非常详尽，但放眼学生习作，很多人都是一知半解，有的甚至不得其解。

出现了平仄失位、韵味不足、诗味不够、粘联不知的现象。

所谓四言八句，不过是平白如话而已。

学诗的目的是为了创作，老年大学生更加希望尽早学有所获。

笔者认为，详细的诗词理论讲解对于初学者而言十分必要，但当课程进行到一个阶段后，应适当改变教学思路，引导学生向创新方向发展，营造一种能者为师、教学相长的教学氛围。

首先，我们打破了传统的“一言堂”

，教师在传授知识时，学生可以随时发言，抒发见解，充分体现了师生互动。

实践证明，这种双向交流有利于学生集中精力，养成勤动脑、勤动口的良好习惯；也有利于教师掌握学生的真实水平和需求，不断充实教学内容，提高教学水平。

其次，在修改学生习作时，由教师课后批改转为课堂上师生共同修改。

即从学生习作中选出部分有代表性的诗词作为范例，让学生共同评论优劣对错。

学生们各抒己见，滔滔不绝，课堂气氛十分活跃。

然后，教师综合学生意见，将原诗具体修改后写于黑板上，让学生直观地进行对照，从中明确修改的原因及修改后的诗与原诗的不同，从而领悟自己在创作中的不足和缺失。

例如，一位学生创作了一首七绝《夕阳美》，原诗这样写道：“毕生从教四十秋，全凭理智顶寒流。

艰险岁月已过去，晚年安定乐无忧。”

这首诗在平仄、相粘、对仗等方面都存在问题，而且缺乏雅韵。

在共同改诗的过程中，学生们提出30多处修改建议，教师总结后整理如下：“毕生从教四十秋，正义填胸顶逆流。

岁月蹉跎一瞬过，夕阳灿烂乐悠悠。”

作者本人连连表示受益匪浅。

进行了诗词教学改革创新后，学生们的写作水平有了显著提高。

他们说，过去将作业交给老师修改，我们对于为什么要修改、改与不改有何不同、好在何处、错在哪里等，可以说是一片茫然。

而现在课堂上共同改诗，通过原诗和新诗对比，一目了然，知其然更知其所以然。

如今，全班大多数学生都已掌握了格律诗的写作方法，创作的诗歌也像模像样。

他们还总结出写格律诗的方法步骤，并赋予诗歌之中：“四言八句打草稿，找准四声把音标。

对照格律正平仄，改词换字细推敲。

相对相粘按套路，两联对仗切记牢。

写诗立意最要紧，情到真处格自高。”

资料来源：张春涛.能者为师教学相长[J].老年教育（老年大学），2013（1）：43.

[1]裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007：129.

[2]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，1998：114.

[3]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004：341.

[4]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].北京：高等教育出版社，2004：219.