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第二 老年大学的教学原则（第2页）

第二遍，划船者一边喊快速号子，一边划船（双手半握拳，每一拍的前半拍用力向前伸出，后半拍双臂曲肘、双拳收回胸前）。

其他同第一遍。

……

老年朋友们在音乐游戏中一边学习歌曲，一边体会音乐的美。

尤其可贵的是每个人都在积极主动地用自己的肢体来参与和表现对音乐的体验和感受，这种教学趣味性强，很受学生们的欢迎，教学效果很好，此外还较好地培养了学生们的合作意识。

因此，我们认为，这种寓学于乐的富有游戏精神的教学方法，在老年大学的音乐教育中是很值得推广和学习的。

资料来源：黄剑敏，马达.老年大学音乐教育呼唤游戏精神[J].大众文艺（理论），2009（5）：1-3.

二、因材施教原则

因材施教原则是指从老年大学生的实际情况出发，根据其个性差异和学习需求进行有的放矢的教学，以适应老年大学生的不同特点、满足其多样化的学习需求，促使他们乐其所学、学有所成。

贯彻因材施教原则必须遵循以下两点要求。

1.了解和把握老年大学生的普遍特点和个别差异

首先，从人的身心发展的阶段性规律角度认识老年阶段发展的年龄特征，区分老年大学生与青少年学生、青壮年学生在身心发展及学习要求等方面的不同特点，从普遍意义上把握老年大学生的整体状况，以增强课程设置与教学方式及活动的适切性。

其次，从人的身心发展的个别差异性的角度认识和把握不同老年大学生之间在文化程度、心理水平、学习能力、学习需求等方面的差异，以及每个学生的个性特征。

以此为基础，对不同的老年大学生从教学目标、内容、学习难度、学习要求、评价标准等方面区别对待，因材施教，使每个学生都能在自己的基础上学有所得。

比如，对那些文化程度较高、学习能力较强的学生，可以对他们提出较高的学习要求、给他们布置难度较大、数量较多的作业，让他们多学一点，学好一点；对那些文化程度较低、学习又不甚得法的学生，则应降低要求，而且要多加鼓励，多进行个别辅导，以帮助他们树立信心，逐步提高自己的学习能力和水平。

教学过程要符合老年特点

由于学生年龄及文化程度参差不齐，对课堂内容的接受程度也就不一致，具体体现在记笔记的速度快慢不一。

又由于有些学生视力下降，给上课记笔记也带来一定的困难。

所以我们在准备教材上尽量详细，言简意赅，复印后发给大家，要求在课堂上只需认真听讲，注重发挥其理解力，不需要花大量的时间记笔记，需要记忆的内容如操作方法、功能特性、穴位处方、药物处方及适应症等都在教材上可查询。

另外，由于老年人年岁已高，易于疲劳，课堂上一味由教师满堂灌，学生难以坚持，易涣散注意力，而致事倍功半。

所以在教学过程中，授课要与操作相结合，这样不但把掌握的理论付诸实践，也让学生动静结合，兴趣盎然，在实践中掌握相关知识。

再者，老年人的学习特点是理解能力强于记忆能力，除了在操作中加强理解记忆外，注意知识的总结、归纳和及时复习，也是帮助学生减少遗忘的有效方法，老年朋友们不怕你“反复唠叨”

，就怕你“经常省略”

。

资料来源：老年教育研究会.老年学校教育研究文集（第三集）[C].广州：广州市老年干部大学，2003：80.

2.注重学习需求评估，按需施教

老年人的学习是从兴趣和需求出发的，具有很强的自主性和选择性，因此，老年大学的教学必须注重学生需求的调查和评估，根据其兴趣和需求来设置专业、开设课程并采取恰当的教学方法。

“按需施教”

具有特定的含义。

所谓“需”

，并非一般而言的人对生存、发展、享受的需要，而是特指老年大学生对“所学”

“所教”

的特殊需要。

所谓“教”