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第二 老年大学教学艺术的概念与主要内容（第4页）

[3]。

乐学，是一种至高的学习境界。

老年大学生达到乐学的境界时，其情感因素就会被充分地调动起来，形成学习的情动力——“以情绪、情感形式表现出来的一种非智力因素的学习动力”

[4]。

这种情动力表现为好胜心、学习热情、荣誉感等。

然而，情感在本质上是人们对于外部对象是否满足自己的内在需要而产生的心理体验，这种心理体验可以是积极、肯定、愉悦的，也可能是消极、否定、沮丧的。

据此，老年大学生学习的情动力也可以分为两大类：一类是积极的增力性的情动力，主要表现为学习的自觉投入、在学习中的快乐、对学习充满热情、自觉进行学习等；另一类是消极的减力性的情动力，主要表现为厌学、不能自觉进行学习、面对学习中的困难存在不安和焦虑心理、学习过程中意志消沉等。

老年大学教学中，教师进行艺术性教学，通过自身的热情、在教学中的情感投入，以及振奋的启发性讲授、活泼幽默的言语表达等，可以激发老年大学生积极的、增力性的情动力，使他们保持高昂的学习热情。

此外，老年大学教学中情感因素的运用，也有助于丰富老年大学生在审美方面的认知和体验，特别是在老年大学的书法、绘画、音乐、舞蹈等课程中，如果教师能充分地运用教学艺术，把课程本身的艺术特点与教学艺术巧妙地结合起来，可以更加有效地激发老年大学生情感上的共鸣，形成或强化他们的美感和审美能力，提高他们的审美情趣。

3.能够吸引老年大学生学习过程中的注意力，有助于形成适宜的教学氛围，提高教学质量

学生的学习效果与其听讲过程中的注意力之间有很大的关系。

注意力集中，就容易把教师所讲的内容加以很好的认知、理解和记忆。

所以，教师在上课的过程中，都会随时调动各种因素，吸引学生的注意力，延长其注意的时间。

教师的教学艺术就是一种有效的手段。

在课堂上，教师风趣幽默的讲授、声情并茂的表达、形声相配的示范，甚至每一个微妙传神的手势和眼神等，都会使老年大学生长时间全神贯注地听讲，而且身心轻松，不感到疲劳和厌烦。

在日常工作中，我们经常会发现，讲究教学艺术的教师，总是有很多“粉丝”

学生。

教师走到哪里，他们就跟着听到哪里。

有些老年大学生跟着某一位教师可以长达数年，真正达到了“亲其师而信其道”

的教学境界。

这充分地说明了教学艺术在老年大学教学中的重要价值。

4.有利于教师发挥自身的主导作用，把教的一面展示得更加充分和完美

虽然老年大学教学强调重视老年大学生的主体地位和作用，坚持以老年大学生为中心，但这并不否认老年大学中教师的主导作用。

讲究教学艺术是教师的工作，尽管教师在思考、创造自己的教学艺术，建构独特的教学风格时，必须考虑老年大学生各方面的情况，但是教学艺术更多地渗透着教师的因素，其中既包括教师综合的专业素质，也包括教师的个人心理特点。

教学艺术的形成过程，是教师将自己的专业素质和非专业素质巧妙地组合、灵活地运用、综合地创造的过程。

在这个组合、运用、创造的过程中，教师要充分地考虑并运用自己各方面的条件，把自己的优势和个性有机地渗透到教学内容、教学形式、教学方法、教学环境之中，使老年大学生在学习过程中时时处处感受到教师作为完整的个人的魅力，从而信师之言，遵师之道，循师而行。

三、老年大学教学艺术的主要内容

（一）已有的观点举要

关于教学艺术的内容，学者们也有不同的观点。

这里摘要列举如下。

1.王北生教授的观点[5]

王北生教授是我国较早研究教学艺术的专家。

他在2001年出版的《教学艺术论》（修订本），将教学艺术分为：（1）教师备课的艺术，具体包括把握大纲和处理教材的艺术、编写教案的艺术、板书设计的艺术；（2）课堂授课艺术，包括教学模式选用的艺术、教学方法选用的艺术、教学手段运用的艺术、教学的启发性艺术、教学的语言艺术、教学中运用非言语行为的艺术、教学情感的优化运用艺术、课堂教学的提问艺术、课堂教学中组织讨论的艺术；（3）课堂管理艺术，包括课堂教学的常规管理艺术、课堂教学中处理问题行为的艺术、课堂教学机智艺术；（4）信息论、控制论、系统论运用于教学的艺术；（5）教师运用脑科学指导教学的艺术。

2.张武升教授的观点[6]

张武升教授在其《教学艺术论》中论述了教学艺术的理论问题之后，重点讨论了教学过程的艺术（沟通的艺术、导入的艺术、衔接的艺术、问答的艺术、启发的艺术、结尾的艺术）、教学语言的艺术、教学的非语言艺术、板书的艺术、教学组织与管理的艺术。