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第一 老年大学教学的导课艺术（第2页）

需要注意的是，老年大学生与普通老年群体既有相同之处，又有其自身的特点。

相同之处在于获取兴趣内容的途径上，老年群体普遍通过广播、电视、报纸和杂志等传统媒体，而较少利用手机、互联网等新兴媒体。

内容上，老年群体普遍较为关注时事新闻和养生健康等方面的资讯。

[4]但在对事物关注的广度和深度上老年大学生显然更胜一筹。

目前，老年大学生多为政府部门、城市企事业单位退休干部和学校离退休教职工，其原本职业也直接影响着老年群体的人生定位、生活态度和兴趣爱好等方面的认识与选择。

[5]老年大学生更能对与自己生活经验较远的知识产生兴趣，如他们比一般老人更有兴趣学习计算机互联网方面的知识和技能，在学习乐器和其他陶冶情操、满足精神享受的内容方面持更加开放的态度等。

导课要抓住老年大学生的兴趣特征，强调他们情操陶冶和精神享受方面的需求，以此激发老年大学生的学习动机。

（二）启发性

启发性作为教学的基本原则，普遍适用于各种形式和类型的教学活动中。

老年大学教学同样要求教学过程，尤其是导课过程具有启发性。

启发本身是一种对象性活动，孔子所谓“不愤不启，不悱不发”

，旨在通过教师的引导，产生学生的认知冲突，激发起学生的学习欲望，进而解决学习问题。

老年大学教学的启发同样表现在对老年大学生认知和情感的触动上，引发他们打破以往成见，获得新的认识和体验。

相较于一般的受教育对象，老年大学生在认知经验上有其特点。

引发其认知冲突，启发其心智，需要注重以下两个特点。

1.老年大学生阅历丰富，认识事物更为信赖自身经验，对某些具体事物和现象有较为稳定的认识和看法

有研究显示，认知老化与认知的开放性和外向性有着高度负相关，[6]即随着年龄的增长，认知能力的衰退，既对认知的开放性和外向性产生不利影响，又以开放性和外向性的减弱为标志。

因此，对老年大学生进行启发式教学有着更高的要求，突出表现在：启发以说理为主，从老年大学生的生活境遇出发，而不需要过多花哨的形式或与其经验无关的故事。

2.是否符合老年大学生的志向、兴趣是启发成功与否的关键

老年大学生在工作岗位奉献多年，积累了丰富的人生阅历和体悟，年至退休，大多居静淡泊，兴趣以修身养性为主。

因此，导课启发要抓住老年大学生对人生体悟、身体保健等方面的兴趣，引发他们产生共鸣和思考。

（三）知识性与趣味性相结合

作为课程教学的开端，导课的主要目的在于将教学内容有效引入课堂情境，加速和学生经验的融合。

在此过程中，其自身的知识性往往易被忽略。

从心智发展上看，尽管老年大学生的流体智力衰退，但其晶体智力仍能维持较为成熟的水平。

因此，相比于中小学的教学导课需要借助更多形象化、趣味性的感官材料，老年大学的教学导课更应注重知识性。

在老年大学生丰富阅历的基础上，教师更应该把教学内容蕴含的深刻的人文内涵和价值意义向他们展示，拓展他们的思考、消除他们的过往成见，生成新认识。

当然，强调知识性并不意味着拒斥趣味性。

而是要根据老年大学生的实际情况，对导课的趣味内涵进行适当的调整变化。

1.导课应注重内容内生的趣味性

这种趣味性建立在教学内容蕴含的哲理和人文关怀上，通过教师的教学诠释，真正触及老年大学生的心灵，激发他们的情感共鸣，唤起他们对老年生活的美好向往。

内生的趣味性不是一种流于市侩的笑话段子，而是一种真正给予老年大学生心灵慰藉的长效“伴侣”

，作为精神力量，照亮老年晚年的幸福生活。

它带给老年大学生的不应该仅仅是一时的快乐，因为这种快乐转瞬即逝，“每次快乐都一次性消费掉，它留不下什么决定人生意义的东西”

[7]。

对于老年大学生来说，这种不断被消费掉的快乐，不仅难以在其丰富的生活阅历里掀起涟漪，消费过后的空虚之感更易产生负面情绪。

因此，老年大学生更为需要的是有意义的、可以长久在其生活中产生促进作用的幸福感。