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第二 老年大学教学组织艺术举要（第3页）

这是教学提问结束后，教师对学生的回答进行总结和评判，公正地指出其优点或不足的环节。

教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。

在老年大学教学中，教师的评价要以正面鼓励为主，尽量不用负面的评价。

（四）老年大学艺术性教学提问的基本要求

1.目的明确

提问应紧紧围绕教学内容、教学任务来精心设计和择机进行，不能随意乱问，或为了提问而提问，以致扰乱学生思维，浪费宝贵的课堂教学时间。

比如，从“问什么”

的角度出发，就可根据需要，对基础知识进行巩固性提问，以促进学生的归纳记忆；对关键点发问点拨，以画龙点睛；对重点设问提示，以加深印象；对难点追问探究，以深入浅出等，使提问适时、恰当、准确，切合教学目的要求。

2.富于启发性

提问要能引起学生思考的兴趣、促进其思维的活跃，要使学生在思考中有新的收获、新的发现，而要做到这一点，就要求提出的问题具有思考的价值，富于启发性。

生硬机械的问题，不仅不能给人以智慧的启迪，反而会滋生学生的逆反心理，使学生对提问索然无趣。

3.面向学生

一是设问要考虑学生整体，提问要面向全体学生，让所有学生都参与到思考、回答问题的活动中来；二是要对学生的回答给予中肯的评价、及时的鼓励与恰当的引导，以保护学生回答问题的积极性；三是要创设民主的提问环境，鼓励学生敢于提出问题甚至质疑教师，使课堂提问成为一个师生与生生间多向交流、互动的过程。

4.适度适量

课堂提问要难易适度，繁简得当。

问题太难，甚至超出学生的智力范围，会使学生失去思考的兴趣与回答的信心；问题太易，也难以启迪学生的思维，而且浪费时间，只有难度、深度适宜的问题，才会引发学生思维的积极性，从而达到“跳一跳，摘桃子”

的理想境界。

同时，课堂教学时间非常宝贵，所以问题也不能太多，应在需要时适量提问，不看需要、不求效果的“满堂问”

与“满堂灌”

一样是无法取得良好的教学效果的。

二、老年大学教学的启发艺术

（一）老年大学教学启发艺术的概念

在我国，“启发”

一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

’”

[2]南宋的朱熹在《四书章句集注》中对此的注解是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。

启，谓开其意；发，谓达其辞。

物之有四隅者，举一可知其三。

反者，还以相证之义。

复，再告也。”

孔子这段话的意思是说：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路；不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表达。

举出一个方面的事理启发他，而他却不能自动推知领悟其他与此相连的三个方面的事理，就不再告诉他。

在国外，教学启发艺术的思想也受到历代教育家的重视。

古希腊教育家苏格拉底就经常采用谈话、问答的方法，来使学生获得知识。

他经常向学生提出一个问题，要学生从具体的事例中说明自己对问题的理解。

然后他用反诸等方法，使学生陷于自相矛盾之中，承认自己想法的不全面性，这样步步追问，最后使学生获得较为全面的认识。

这种教法，后人称为苏格拉底法，又称“产婆术”

——教师不直接把结论教给学生，而是引导学生自己得出结论。