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第二 老年大学教学评价的基本方法和过程（第2页）

让老年大学生和评价专家、教师共同参与到评价中来，老年大学生可以通过观察和评价教师的教学，也可以观察和评价自己及同伴的学习。

参与式观察需要注意以下事项：（1）要明确好观察对象和相应的任务，因为参与过程与观察过程是同步进行的，如果没有明确任务，容易在参与过程中遗漏而难以补救；（2）选择适当的观察项目，应选择那些能表现对象情绪态度的典型行为进行观察记录，更具说服力；（3）要注意和观察对象的交往，观察行为不要引起对象的敏感而导致行为的失真；（4）最好做好观察记录。

比如，为了便于记录老年大学教学过程中教师的教学行为，可以设计如下格式的老年大学的教师教学行为观察记录表（表12-1）。

表12-1老年大学的教师教学行为观察记录表

（三）档案袋评价

档案袋评价是一种持续的、记录式评价方法，它通过记录老年大学生学习过程中的点滴，掌握老年大学生学业能力、思想情感的动态变化，全面立体地呈现更加真实的评价对象。

在一般教学中，档案袋一般是教师或者学生自行记录的，彼此间缺乏对比和衔接，难以在实际评价中形成合力。

老年大学中更为理性和有深刻反思能力的老年大学生能更好地总结和记录自己的学习体会和心得。

同时，教师与老年大学生的教学更多的是以协商对话的方式进行的，可以将档案内容在双方协商的机制下共同完成。

因此，档案袋评价是一个适合老年大学教学的评价方法。

可以建立如下格式的老年大学学生阅读情况档案记录。

××老年大学学生阅读情况的档案记录

姓名：×××

记录起始：××××年××月××日

阅读目标：1.数量上，在三个月内阅读完成×本书，其中包括××类×本，××类×本。

2.阅读要求，精读×本，泛读×本，做读后感×篇。

3.读书交流，和教师沟通×次，与学生交流×次。

阅读记录：××月××号，阅读了××××××内容……

自我评价：

自我评级：

教师交流反馈：

教师评级：

中期自我反思：

教师评语：

二、老年大学教学评价的一般过程

尽管老年大学教学评价的方式方法不尽相同，但大致可以分为三个大阶段和若干小步骤。

各个阶段彼此衔接，相互关联。

（一）准备阶段

准备阶段包括确定评价的对象，根据评价对象的情况及需要，确定评价的目标、标准和具体的评价方法。

目标的确定不是由评价者单方面确定的，它至少经过评价者观察、调查和分析研究，提出初步目标预设，与评价参与者（教师、老年大学生）共同商议确定评价目标等步骤。

1.选择评价对象和种类

由于教学是教师、学生、教学内容、教学材料等的相互作用的过程，所以对教学进行全面考察，需要把这些因素纳入评价之中。

根据评价的不同需要，会在对象选择上有所侧重。

比如，在老年大学教学中，如果需要了解和展示教学内容的设计是否合理，评价对象就应该集中在教师与教学内容方面；如果需要把握教学的进度，了解教学的效果，评价对象就应该侧重在老年大学生及其学业表现上。

可见，评价对象不是固定的，会根据评价的需要进行变换，有时候评价对象（客体）和评价主体的角色也会根据需要发生转换。

如在评价教学内容的设计时，评价主体可以是评价专家、老年大学生，评价对象是教师，而当评价教学效果时，教师成为评价主体，老年大学生则成为评价对象。

2.确定评价目标

确定评价目标是准备阶段的核心环节，尽管评价不以预设性目标为先导，但并不是说评价会放弃目标而随意行动。

评价目标需要经过评价参与者的多方商议，达成共同理解，而且评价目标不是一成不变的，而是多维度构成的目标体系，分布在评价的过程中，对评价对象的动态发展起到记录、展示和分析作用。