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第一 老年大学教师专业素质的主要内容（第2页）

对于老年大学教师来说，专业信念的研究更加重要，这首先是缘于受教育对象的特殊性，目前，老年大学生队伍的年龄结构跨度在扩大，从50岁的“准老年人”

至80岁以上的高龄老年人，跨度达30多岁，两代人一起学习，不同年龄段的学生认知、兴趣、生活理念是不一样的，而且学生文化程度参差不齐，对事物的接受水平也不一样，这给老年大学教师的教学带来了一定的困难，影响了教学效能感的发挥。

其次，目前老年大学的办学尚未形成规模和规范化的办学体系，老年大学的教师多是兼职或业余工作者，国家尚未关于老年大学教师的立法，以及关于老年大学教师的入职标准的规定，大多数老年大学教师仅把此作为谋生的一个手段，身份认同感不强。

最后，老年大学的办学主体比较单一，多由各级政府兴办、当地老干部局主管，以招收离退休干部为主，或由企事业单位或行业社会举办，学生对象以本单位退休人员为主，也有极少数由社会力量兴办，面向全社会招收离退休人员，老年大学的教育尚未普及，老年大学的文化体系尚未建立。

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鉴于上述种种状况，老年大学的教师必须树立以下专业信念：（1）不断提高自身专业素质，增强自我身份认同；（2）关注老年大学生的认知、生理、心理特点，以积极的心态对待每一位学生；（3）关注老年教育，为积极推动老年教育改革建言献策；（4）关注老年大学生的发展需求，推动老年教育多元化；（5）树立主人翁意识，关注学校发展和文化建设。

（二）专业道德

教学首先是一种道德和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则。

教师的专业道德是其作为教师教学素质的根基。

离开了教师专业道德问题的探讨，任何关于教师教学素养的研究都将失去意义。

鉴于教师在社会中所扮演的身份或角色，教师的道德至少可以分为以下三个层次：（1）教师作为一般意义上的个体，应该具有一般个体的道德品质；（2）教师作为特定国家的公民，应该具有国家公民道德；（3）教师作为专业教育人员，应该具有教师职业道德，也即是教师的专业道德。

而教师的个人道德品质、公民道德和专业道德是相互联系、相互制约、相辅相成的，探讨教师的专业道德，离不开对教师个人道德和公民道德的分析。

国内外关于教师道德的探讨都已比较丰富。

比如，美国对教师专业道德的规范主要体现在师德理想、师德原则、师德规则三个方面。

德国对教师专业道德的解释则比较具体，具体包括以下内容：（1）具有健康的体魄，能胜任繁忙的教育和教学任务；（2）具有敬业精神，热爱自己的职业，热爱自己的学生；（3）具有人道主义精神，善于营造一种欢乐的气氛，不能将教学环境搞的使学生像老鼠见了猫一样害怕；（4）热爱自己所执教的学科，因自己的执教而感到欢欣鼓舞，了解执教的重要性和意义；（5）对自己执教的学科很有信心，很有把握，了解它的难度、关系、系统、方法等；（6）懂得学习，了解每个人的学习方式和风格，懂得如何才能真正有效的帮助学生学习；（7）具有民主精神，不仅认识到在教师之间应该民主，在师生之间也应该讲民主；（8）具有良好的师德，具有教师的责任感和使命感。

日本对教师的专业道德要求则主要包括以下四个方面：（1）对自身：教师应有良好的、健康适度的生活习惯，克制自己过度的欲望，生活有节制，有良好的教养等；（2）对他人：具有人类之爱，并具有慈善、体谅、亲切、温暖之情和感谢心、同情心等；（3）对自然：热爱自然、敬畏自然、尊重生命并努力克制人类的弱点；（4）对个人与团体：明确团体中个人的义务与责任，通过个人的努力提高团体的质量；具有公德，遵纪守法，履行公民的权利和义务等。

我国在传统文化影响下，关于教师专业道德的探究也比较丰富，如有学者从心理学的角度提出了教师专业道德的主要内容：（1）自我的道德：指教师在个人品德方面稳定的表现，如真诚、正直、追求上进等；（2）对事业的道德：在坚持正确的政治方向的前提下，在从事自己工作的过程中所表现出的态度、责任感、积极性等；（3）对学生的道德：指教师在教育教学活动中，对学生的认知、情感及对待方式，如了解学生、爱学生、尊重学生、公平对待学生等。

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从老年大学的教师的构成特点和老年大学生的心理特征来说，需要其有更高的专业道德，而不仅仅把自己看成一个兼职老师，把上课当做一种业余工作或者谋生的手段。

崇高的教师专业道德可以使老年大学教师更加自觉地服务于老年教育事业，认真钻研老年教育工作。

不怕个人辛苦，给予老年大学生更多的沟通、理解、关爱和帮助，让老年大学生真正地感受到老有所教、老有所乐、老有所用，充分发挥老年人的道德引领作用。

所以，老年大学教师必须在专业道德上达到以下几个方面：（1）贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；（2）爱岗敬业，时刻注意个人道德修养；（3）引导老年大学生充分发挥自身的道德引领作用，提高老年大学生道德素养；（4）热爱自己的职业，具有老年大学教师的责任感和使命感。

（三）专业情感

教师专业情感是教师在专业教学行为中基于对所从事专业的价值的深刻理解，从而外化在教师教学行为中的情感和意志中，表现为教师在专业教学行为中奋斗不息、追求不止、保持热情的精神或专业情绪，从心理学意义上说是一种更高的职业境界。

[8]教师的专业情感在教育教学中具有感染作用、迁移作用、动力作用、调解作用、强化作用、疏导作用、保健作用和协调作用等，既提高了教师的职业幸福感，又为学生树立了情感学习的榜样。

国外关于教师专业情感的研究总体上可以分为两个阶段：第一阶段从20世纪80年代到90年代，聚焦情感在教育中的作用；第二阶段是从20世纪90年代到21世纪初，研究开始关注教师情感的文化与政治属性。

这些研究中内容涉及教师的人际交往、教师情感对教学的价值，教师情感与学校文化、社会、政治等的互动，以及研究教师的情感体验对教师主体与自我构建的意义等。

[9]中国自古便有“寓教于乐”

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”

等说法，可见教师的情感在千百年前已经被人重视。

老年大学生因为职业、性别、文化程度、生活经历、兴趣爱好不同，其需求也不同，老年大学的教学内容和形式、课程安排也不尽相同，这就要求老年大学教师必须有浓厚的专业情感，才能全心全意地投入工作中去。

而且专业的教师情感有利于教师更好的钻研教学，努力寻求最高效的教学形式和方法，带动老年大学生学习的热情，增加了教师自身的职业幸福感，也缓解了师生矛盾。

鉴于教师的专业情感在在教学中的动力作用、调节作用、强化作用、感染作用、疏导保健协调作用，教师的专业情感必须得到积极的重视和关注。

培养老年大学教师的专业情感要做到以下几个方面：（1）理解老年教育的重要价值，热爱老年教育事业；（2）热爱老年大学生，尊重老年大学生的独立人格和个性差异，平等对待每一位老年大学生；（3）以人为本，促进老年大学生身心素质健康、良好的发展；（4）具有良好的职业修养，为人师表，自觉促进自身专业水平的不断提高。