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总序 找寻指引教育走向美好未来的明灯（第1页）

总序：找寻指引教育走向美好未来的明灯

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随着全球化进程的迅猛推进，新一轮科技革命与产业变革的发展，尤其是互联网信息技术的广泛应用，国与国之间的相互渗透已经达到了全新的广度和高度。

政治、经济、文化领域不再处于相对封闭、单一的状态，人们被联系在一起并组织成一个有机的、密不可分的整体，同时，全球化也促使世界文化进一步开放、交流和融合。

在全球化背景下，文化交流被刻上了“一体化”

的印记，原有的以一个民族国家为范式背景的研究受到了冲击。

无论是国内还是国外的学术界，都需要打破本土研究的单一窠臼，力图找寻一套既适合国内学术发展需求，又具有全球视野的研究路径，这都离不开广泛而深入的国际学术交流。

在全球化发展走向下，也应当看到全球学术“多元化”

的存在。

对于同一个问题的理解，不同话语环境下的学者有着多元的研究方法和研究结论。

从教育研究来看，不但要立足现实，还要回顾历史，发掘优秀的教育资源，更要展望未来，思考教育改革发展的长久战略。

教育是一个民族文化的“神经系统”

，是该民族传统与未来发展的最集中体现。

我们需要把优秀的教育思想精华融入世界文化的大潮中，同时又需要从全球学术研究中得以更新和重生，力求民族性与世界性的统一。

一方面，虽然每个国家都具有各自的意识形态特点和民族性，但是人类在教育问题上的需要却是共通的。

陶行知教育思想与实践的价值近百年来受到众多国内外学者的关注和发掘，成为全民族乃至全世界的宝贵教育遗产，从这一点上看，陶行知的教育思想和实践打破了本土区域性界限而走向世界。

另一方面，研究中国的教育学术也应当有全球视野。

陶行知的研究定位应当是多向度的，既要用国际化的眼光去审视陶行知研究，又要保持本土化的对陶行知的解读。

只有在文化交流中，我们才能更好地认识本土生成的宝贵教育资源，注重开放性，加强国际交流，立足中国，面向世界。

陶行知（1891—1946）是我国伟大的人民教育家、杰出的民主战士和大众诗人，也是我国近现代原创力最强、真正形成自己的教育学说体系、富有世界影响的大教育家。

毛泽东称其为“伟大的人民教育家”

，宋庆龄誉之为“万世师表”

，郭沫若尊之为“陶子”

，将他与孔子相提并论，日本知名教育史学家、前中国研究所所长斋藤秋男曾经指出“陶行知不仅是属于中国的，也是属于世界的”

。

2007年，美国知名学者、哥伦比亚大学教育学院哲学、教育学教授戴维德·汉森（DavidT.Hansen）在其主编出版的《教育的伦理视野——实践中的教育哲学》一书中，介绍了最具世界影响力的十大教育思想家。

其中，唯一的一位中国教育思想家就是陶行知，与美国的杜威、意大利的蒙台梭利等世界著名教育思想家并列，足见陶行知在国际学术界的巨大影响以及被国际人士的高度认可。

陶行知开展的生活教育运动和教育改革，不仅是半殖民地半封建中国人民大众反帝反封建、争取自由平等的教育运动，而且是19世纪末20世纪初勃然而兴的以改造传统教育为鹄的的世界教育革新运动的重要组成部分。

20世纪上半期，陶行知在反传统教育和反洋化教育的斗争中，在长期的教育实践过程中，通过批判地吸收古今中外各种教育思想精华和总结自己的教育实践经验，创立了具有中国特色、以教育哲学原理为基础、各类教育主张为内容的一套完整的教育学说。

他的教育学说是半殖民地半封建社会历史条件下中国人民争取自由、民主、平等、富强的教育理论，也是既符合中国国情又适应现代社会发展和世界教育潮流的现代教育思想，成为新中国教育思想体系的重要理论来源之一，是当今与未来世界教育思想发展的一个重要学说。

虽经历复杂的变迁，陶行知研究至今依然是国际学术界一个重要的研究领域。

他的教育思想和实践对中国以及世界上其他国家（尤其是第三世界国家）的教育改革与发展，曾经产生并且还在继续产生不同程度的影响，因而陶行知教育思想和实践的研究及其历史地位的评价，不仅是我们一个国家和民族的问题，还是一个世人关注的国际性问题。

长期以来，他的生平事迹和思想遗产，不仅得到中国内地学术界的重视和研究，而且也吸引了不少港澳台地区以及海外学者的注目。

海内外许多知名学者都著文从不同角度探讨了陶行知的人生经历、事业、思想和人格。

陶行知研究从20世纪20年代开始至今已有近百年时间，陶行知的影响及其研究几乎遍布全球。