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陶行知 中国现代最伟大的教育改革家1（第1页）

陶行知：中国现代最伟大的教育改革家[1]

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当今，有知识的人群之中几乎存在共识，即在所有国家的历史上教育都占据重要的地位。

发展中国家面临的许多问题强调了这一基本事实，显然，教育在那里是对经济、社会和精神发展的不可或缺的关键。

《新兴国家教育型：陶行知在中国的工作，1917—1946》提供了中国现代最伟大的教育改革家之一——陶行知的教育理论与实践的全面分析和诠释。

20世纪初，陶开始其工作，并一直从事其工作到20世纪40年代末，1946年不幸过早辞世。

1911年辛亥革命后，中国教育问题在许多方面与今天其他发展中国家所面临的问题相似。

几乎无人具备洞察力能描述崭新社会的发展轨迹；几乎无人能理解教育应该在国家的福祉和进步中发挥作用；也几乎无人能承担许多必需的使命。

大多数人是文盲，而在旧制度下受过教育的人中也无人能特别担负有效的领导工作。

陶行知是青年人中有条件出国留学的人员之一。

1915年，他获得了伊利诺伊大学的文科硕士学位，1917年在哥伦比亚大学师范学院，在约翰·杜威（JohnDewey）、保罗·孟禄（PaulMonroe）、威廉·H.克伯屈（atrick）和其他教授的教育下，除了没能完成最后的博士论文之外，他修完了哲学博士学位的规定课程。

1917年陶回国后不久，他开始试验新的教育理念，付诸实践，使教育更加有效以符合个体的需求和作为社会改进的一种工具。

1917年，陶与其他学教育的归国留学生一起合作发起了新教育运动，在其后的30年里，新教育运动成了他和他的同志介绍的许多革新的总口号。

1919年，他们创办了中华教育改进社，该社设置了组织机构来推动新教育运动。

陶当选为总干事，成为了试验和改革的主要激励者和推动者。

陶主要关注教育民主化——把教育交给人民，让普通民众参与和他们的生活和劳动相关的教育活动。

由于陶花费大量时间和精力制定改革计划、建立新组织、创办新教育杂志、进行演说与写作支持其理论和实践，因此，实际上，与其说他是一位教育理论家，不如说他是一位实干家。

他的生活和工作充满了许多实践计划，这些计划是有价值的，在原则和步骤上，在其他类似的情形下一样适用。

《新兴国家教育型：陶行知在中国的工作，1917—1946》的作者在学术上为现代教育史做出了巨大的贡献。

它是巨大的，是因为它在促使世界各国教育最有效的问题上与我们时代巨大的使命相关。

该书值得致力于帮助发展中国家的人们广泛阅读和进行研究。

（陈新祥译）

[1]本文系美国哥伦比亚大学师范学院教育学荣誉教授克拉伦斯·林顿为朱宕潜的《新兴国家教育型：陶行知在中国的工作，1917—1946》一书所作的序言，题目为编者所拟。