前言第2页_社会情感学习教学用书.五年级小说免费阅读

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前言（第2页）

国际上关于学生社会情感能力发展途径的已有研究成果表明，为有效促进学生社会情感能力的发展，学校需要让全校管理人员和师生达成共识，让大家充分认识社会情感学习的重要性以及促进学生社会情感能力发展所需担负的责任，还需要开设结构化的、循序渐进的、符合不同年龄学生身心发展特点的课程，在课堂教学中创设安全的环境，支持所教授的课程内容，并在全校共享一致的社会情感学习目标和发展策略。

在我国，许多学校都已经在其已有的德育、心理健康教育、文体活动、中队会活动中采取了多种形式，促进学生社会情感能力相关要素的发展，这已经成为学校建设的重要内容之一。

然而在现实的教育实践中，社会情感教育仍仅渗透在德、智、体、美、劳诸育之中，没有专门的课程来加以实施，社会情感教育还没有相对独立的地位。

为了保证社会情感教育应有的独立地位，促进学生的全面发展，教育部-联合国儿童基金会项目的国家级专家团队，借鉴英国北安普敦大学学习行为研究中心提供的英国社会情感学习项目教材，结合我国自身的教育特点与文化背景、我国中小学的教学和管理工作特点，以及依据项目的实施设计的要求，组织编写了这套社会情感学习教学用书，旨在为中小学提供详细的、结构化的社会情感学习教学材料，在专题教学活动中教授和练习社会情感能力，促进学生社会情感能力的发展。

考虑到不同年龄阶段学生认知能力和社会情感能力的发展规律，本套教学用书按照年级编写，小学一至六年级每年级一册，共六册。

每册教学用书均由七个专题组成，分别是成长新起点、争吵与和好、向欺凌说“不”

、向目标迈进、喜欢我自己、我周围的人和迎接新变化；采用螺旋式组织教学内容，并遵照前瞻性、发展性和可操作性的原则，编写教学设计。

除了教学内容之外，每册还提供了使用指南，详细列出了教学目标编排、各专题预期学习结果、教学组织和实施策略建议。

需要说明的是，本套教学用书主要是对学校现有工作的补充和丰富，而非取代。

它既可以作为学校实施社会情感学习项目的一套独立的课程资源，也可以作为学校已开展的类似课程的教学补充资源，帮助学校发现哪些方面的工作可以继续，哪些方面的工作还可以进一步加强。

事实上，学生社会情感能力是随着时间和个人发展而不断发展和变化的，因此，教师不可能一次性地“教”

完所有的课程，随着时间的推移，有必要重新审视促进学生社会情感能力发展的教学需求和效果，以学生当前的社会情感能力及需要为切入点，利用本套教学用书改进已有工作。

在教育部教师工作司的直接领导下，在联合国儿童基金会的大力支持下，自2012年以来，社会情感学习项目的国家级专家团队召集我国相关领域的专家，邀请来自山东、湖北、重庆、云南、贵州、新疆、广西、甘肃、青海、宁夏、内蒙古等省（自治区、市）的高校教师、教师培训者、教研员、校长和一线中小学教师等共同参与了社会情感学习项目的实施和教学用书初稿的试用。

此外，依托编者主持的国家自然科学基金项目“中国基础教育内在质量提升与学校管理改进”

（71373028），在北京市顺义区教委和天津市东丽区教育局的支持下，北京市顺义区、天津市东丽区的20余所中小学校开展了为期3年（2015—2017）的实验工作，为本套教学用书的内容完善和资料丰富贡献了智慧。

在付梓之际，本套教学用书已经在实践检验的基础上几易其稿，其使用范围覆盖了我国东、中、西部13个省（自治区、市）的20个县（市、区）的500余所中小学。

在实践的基础上，从专题和主题的标题拟定、学习成果描述的文字提炼到教学活动的设计、教师指导用语的表达、教学资源的甄选，无不凝结了专家团队和实验学校的辛苦劳动与集体智慧，极大地凸显了专家团队和实验学校对我国基础教育发展的责任担当，我对他们的辛苦付出表示衷心的感谢。

本套教材在编写和审定的过程中，得到了教育部教师工作司黄伟副司长、教育部教师工作司教师发展处黄贵珍处长的关心与重视。

联合国儿童基金会教育处处长苏丽文（MargoO'Sullivan）博士、联合国儿童基金会教育处原处长孟宁（LataMenon）女士、联合国儿童基金会教育项目专家郭晓平博士、教育项目官员王超女士及教育项目原官员周萌（VimonmasPamVat）女士也给予了大力支持，并提出了很多宝贵的建议，我在此表示深深的谢意。

除了编写团队成员之外，为本套教学用书的编写和修订做出卓越贡献的还有如下同人（按姓氏拼音排序）。

·安洁（新疆高等师范专科学校）

·陈恬（贵州师范学院）

·杜屏（北京师范大学）

·李福灼（广西师范学院）

·李泽林（西北师范大学）

·韦昌勇（广西教育厅）

·闻待（广西师范学院）

·谢笠（贵州师范学院）

·姚计海（北京师范大学）

·余凯（北京师范大学）

·赵树贤（北京师范大学）