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二另辟蹊径 从零抓起（第2页）

学生如果能及时有效地认读和分辨，就能避免日后单词拼读中的“形音”

混淆问题。

因此，我想方设法让学生分清字母和音标，明白字母是单词书写或印刷的符号，并不能直接用于拼读单词。

掌握拼音文字的关键环节在于活用单词“形音”

的变化规则，唤醒拼读单词的意识要从拼读知识融会中开始。

2.任务引领分辨词的特征

在分辨元音、半元音字母以及辅音字母时，很多学生竟然也做不到。

我要求他们写出字母在单词中的读音，学生一头雾水！

任务1：以字母a的音标eI为例，请写出字母a在单词拼读时的不同发音。

面对任务，学生感到有困难，不能顺利写出。

任务2：请拼读下列单词name、class、map、watch、village、ema，并标注单词中字母a的读音。

在标注eIɑ???I?这些音标时，学生似乎概念模糊；我让他们将单词的“形音”

对照时，他们才若有所悟。

任务3：根据字母c的音标si?，写出其在单词中的拼读音标。

当然，有的学生仍旧茫然。

针对a、musi这些单词，当我引领学生对照读音kΛm｀sIn?m?mju?｀zI?n，分辨辅音字母c在这些单词中所对应的拼读音素ks?时，他们说：“英语单词的读音奥秘太多了。”

在从标注字母的音标到写出字母在单词中的拼读音，再到学习48个音标，修复单词的“形音”

变化规则的过程中，小琳同学说：“英语单词有这么多学问。

以前听录音，学生词，我只是按照要求一个劲儿地读啊，背啊，写啊！

小学时，生词少，单词旁边有插图，句子简单，一学就会，每次考试我都得满分。

初中时，课文中的生词增多了，遇到生词我不会拼读，久而久之，就跟不上上课的节奏了，渐渐失去了学习兴趣。”

3.“形音”

融会经活脉通

从诵读字母到写出音标，再到标注字母在单词中的拼读音，这一系列的语音修复教学，目的在于让学生认识和分清字母、音标以及音标构成单词时的各种概念和转化关系，消除单词记忆所造成的恐惧心理，得心应手地拼读单词。

修复拼读技能，似乎把简单的事情复杂化了，其实不然。

看似复杂化的认知教学本该在初学英语时完成，当单词积累到一定程度时，学生在潜移默化中突破拼读难关进而达到熟练的程度，通过强化训练达到生成的目的，但学生往往错失良机。

在初中需要完善拼读技能时，学生接受的拼读技能的强化力度不够，导致拼读滞后；而靠录音听读或带读学单词，学生不能建立充分的拼读思维意识；如果没有单词的音频辅助，认读单词时拼读转化思维就不能同步，学生难以认读单词，记忆中的单词错误迭出。

然而，无论学生的语言天赋如何，一旦打通语音拼读的“经络”

，就能经活脉通，一通百通。

因为语言学习不需要靠很高的天赋，学生只要学习得法，练习得当，勤于动脑，就可以获得语言技能，实现语言的学习价值；进而再深入学习，修身养性，实现语言的育人价值。

这样，学生越学，语言能力就越强，兴趣就越广，思维就越敏捷。