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第二 学习方式的知识观基础（第1页）

第二节学习方式的知识观基础

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一、理论假设

知识问题与教育、学习关系甚密，“我们关于知识和认识方面可能存在许多问题的回答，对我们教育者如何思考与行动将有重大影响”

[1]。

教师的知识观念导致了多种多样的教育实践，影响着学生学习方式的选择。

我们若把知识主要看做表现在文字之中并靠文字获得，那么，我们就会向学生提供种种书籍和讲述，并要求他们交上写满文字的作业和测验，久而久之，学生也会形成相应的知识观念，并采取相应的学习方式。

换言之，有什么样的知识观就可能有什么样的学习方式，学习方式隐含着一定的知识观假设，知识观比学习方式更为基础，它是构成学习方式的内在前提。

学习方式的知识观基础可从杜威的“做中学”

与布鲁纳对“发现法”

的倡导中窥见一斑。

在杜威看来，知识与行动密切相关，“人们最初的知识，最根深蒂固保持的知识，是关于行动的知识；比如，怎样走路、怎样谈话、怎样读书、怎样写字、怎样滑冰、怎样骑自行车、怎样操纵机器、怎样运算、怎样赶马、怎样售货、怎样对待人，等等，不可胜数”

[2]。

因此，儿童应从自身的活动中进行学习。

同时，杜威还批评将知识看成是确定的事实和真理的观念，在他看来，知识不过是一种资料、工具、手段，是探索的结果和进一步探索的资源。

因此，课程教材不能被当作某种固定不变的、儿童经验之外的东西，它只能在儿童的主动作业中，作为儿童改造经验的材料与手段而加以使用，儿童只能在“做中学”

，即在活动中、探究中、经验中学习与生长。

以倡导“发现法”

著称于世的美国教育家布鲁纳在《论认识》一文中指出：“知识是我们给经验中的规律性予以意义和结构而组成的一个模式。

任何知识体系中的观念，都是为了经济地和连贯地表述经验而发明的。”

[3]知识是学科专家凭借特定的概念框架而构造的相对独立的领域，每一知识领域都隐含着一些基本的经验模式和概念结构。

认识是一个积极的过程，是认识者亲自从事发现的行动。

基于此，他主张让学生亲自去经历科学发现的过程，即像数学家那样去建立数学的结构，像历史学家那样去发明历史的模式。

总之，杜威倡导“做中学”

的学习方式与他视知识为行动、工具，重视知识与经验的关联，强调知识的工具性密切相关。

布鲁纳倡导发现法与他视知识为有组织的结构紧密相连，正是对于知识的不同假设、观念导致了他们学习方式上的不同主张。

在当代，建构主义强调，知识不是对现实的准确反映，它只是一种合理的解释和可靠的假设。

知识不是问题的最终答案，它会随着人类的进步不断发展、更新。

知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，它只能由个体学习者基于自己的经验背景建构起来，需要我们针对具体情境进行再创造，知识是建构的产物。

学习不是行为主义所描述的被动地接受信息、巩固强化的过程，而是学习者主动选择和加工外部信息，建构信息的意义。

知识学习不是教师简单地向学生传递，而是学生在已有经验基础上自己建构知识的过程。

因此，建构主义者鼓励学生在各自经验的基础上进行意义建构，并鼓励社会性集体建构，相互对话，赋予知识以更多的意义。

据此，他们提出了随机通达、自下而上、抛锚式、交互式、合作式等学习方式与教学模式，并在世界范围内产生了重要影响。

综上所述，学习活动总是在一定的观念支配下进行的，知识观影响着学生学习活动的方式及其效果，知识观与教学方式具有密切的联系。

转变、优化学生的学习方式不能忽视学生知识观的培养。

知识观对于学习方式的独特价值在主张探究训练的美国教育家萨其曼那里有着深刻的自觉。

萨其曼认为，进行探究训练最重要的是要向学生阐明：一切知识都是尝试性的，学者们提出的理论、做出的说明在数年之后又被新的理论所取代。