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第三 学习方式的变革（第1页）

第三节学习方式的变革

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传统教育背景下，学生的学习方式单一、被动，学习成为机械训练、简单重复、死记硬背的苦役。

这样的学习方式加重了学生的学习负担，背离了基础教育的价值追求，学生创新精神和实践能力的培养也无从谈起。

新课改挑战传统的学习方式，因此我们必须走出传统学习方式的误区，变单一为综合，变被动为主动，变机械接受为意义建构，从而实现学习方式的当代革新。

一、从被动学习走向主动学习

传统学习方式建立在人的客观性、受动性和依赖性上，书本知识、间接经验被视为学习的唯一对象，学生被视为教学过程的客体，成为教师加工、塑造的对象，服从于教师的外在控制，其主体地位、主观能动性、独立性和创造性不能充分发挥且受到压抑，学生的学习变成他主、被动的过程，个性得不到自由而充分的发展。

被动状态下的学习，其学习目标、任务、内容、标准常常由他人决定、控制，学生感受不到学习的乐趣、欢欣和激动，学习成为一种异己的活动，从而导致学生厌学、辍学、弃学。

因此，从提升学生学习质量上看，在学习动机方面应变被动学习为主动学习。

主动学习鼓励学生自主地确定学习目标、选择学习内容、设计学习进程、评价学习结果，使学习者对自己的学习有较多的支配权与决策权。

对主动的、自主的学习的强调是超越被动、他主学习的一种努力，它确信，作为具有独立思想和自由意志的个体，学生的认识、情感和精神世界的形成是一个自主、能动的过程，非外力强加所能实现。

学习不是被动地接受外来信息，而是在已有知识经验的基础上对信息进行自主建构。

强调学生学习的主动性就是要重拾学生在学习过程中的主体地位，使学习成为学生的一种内在需要，将基于外在诱因和强制的“要我学”

的他控转变为基于学习者内在需要的“我要学”

的自主。

那么，如何实现这一转变，首先，要坚持以学生发展为本的教育理念，尊重学生的个性，关注学生的需要，根据学生身心发展的特点引导、激发学生的学习兴趣，使学习不再是令人生厌的负担。

其次，实现由教向学的重心转移，培养学生对于学习的责任意识，自觉担负起学习的责任，引导学生主动探究、主动发现，形成为什么学、学些什么、怎样学的清晰而自觉的意识。

最后，引导学生不断总结、体验、感受、选择适合自身特点的学习方式，激发学生内在的潜能，使学生形成独立的学习能力，成为反思型学习者。

二、由接受为主走向接受与探究并重

接受式学习与探究式学习是人类两种基本的学习方式。

接受式学习是指学习内容以确定的结论形式存在，学生直接内化，获取知识，勿需经历发现过程。

在探究式学习中，学习者通过观察、实验、调查、体验、解读等方式，围绕一定的问题、材料，自主寻求答案，构建知识意义。

它们有着各自的特点，然而，长期以来，接受式学习为一种主导的学习方式，导致了严重的后果：其一，学生的学习成为直接接受书本知识的纯粹的被动记忆过程，学习原本意义上的发现、探究性质不断被消蚀，乃至**然无存，本来丰富的学习活动被窄化、异化。

其二，对接受式学习过分倚重，甚至将其绝对化、唯一化，必然导致忽视学生的自主性、主动性和创造性，难以使学生形成学习能力和创新精神。

因此，针对以往过于强调机械接受式学习及其带来的种种弊害，新课程改革特别强调学生学习的探究性、体验性、问题性，关注探究过程对于学生发展的作用，大力倡导探究性学习，将学习从简单的记忆层面向理解应用创新层面推进。

如何突出学习的探究性质？首先，培养和形成学生的问题意识，因为，问题是学生学习的动力和起点，是激发学生的探索热情、科学精神，养成求异思维和创造思维的根本途径，没有问题就难以激发学生的求知欲和学习兴趣，学生就不会进行深入思考，学习只能滞留于表层和形式。

其次，让学生经历知识的形成过程，学习不仅仅是端坐桌前的凝视、聆听与思考，更应让学生亲自去观察、操作、感悟、体验、尝试，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去感悟，以获得与个人知识结构、生活世界相契合的直接经验。

当然，面对数千年人类文化的巨大成就，我们不可能事事去尝试、去探究，不可能任何事都从头做起，接受式学习仍然是一种高效、便捷的知识获得途径，是学生的一种基本的学习方式，其基本价值是毋庸否认的。

我们不能矫枉过正，更不能因噎废食，要对传统的接受学习方式进行现代化改造，渗透探究因素，鼓励学生大胆质疑，并赋予其新的内涵和意义。

三、从封闭式学习走向开放式学习

在“教师中心”

、“课堂中心”

、“书本中心”

的支配下，传统学习是封闭式的，表现为学习时间、学习空间、学习资源、学习目标、学习主体乃至评价标准等方面的封闭性。

将人的学习时间局限在学校教育时期、青少年时代；学习空间局限在教室；学习资源局限于课本、教材、教参；学习主体往往是独立而封闭的，极少与他人往来，更谈不上彼此的合作与交流，且学仅仅限制在学生方面，教与学是分离的，教师只管教，学生只管学；学习目标上，仅仅着眼于认知发展甚至知识积累，忽视情感、动机、态度、价值观的培养；学习手段仅仅限于记忆、背诵、练习，学习的答案也是封闭的、唯一的。

如此以来，使本来十分丰富多姿、动态多维的学习活动窄化为静坐教室、聆听教师讲述、记诵现成答案的机械、被动过程，学习成为前人和他人成果的简单接纳活动，而学习应有的探索性、问题性、丰富性消失殆尽。