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第三章 合作学习（第1页）

第三章合作学习

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第一节合作学习的基本概念

一、合作学习的内涵

什么是合作学习，人们从不同视角，提出了多种定义，[1]比如，合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互动活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；合作学习是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为奖励依据；合作学习是由教师分配任务和控制教学过程的。

到目前为止，有关合作学习的界定大致有：①形式说，有的视合作学习为一种教学组织形式。

如“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2名到6名学生组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互动的活动。”

[2]②方法说，有的把合作学习视为教学方法。

如“合作学习是一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认知发展、学习情境和同伴关系产生积极的影响。”

[3]③互动说，有的把合作学习看做是教学动态因素之间的互动。

如“合作学习是一种同伴之间的合作互动活动”

“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同地最大程度地促进他们自己以及他人的学习”

。

[4]④评价说，有的注意到了合作学习的评价的地位。

如合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据。

从学生活动的组织结构看，形式说有一定的合理性，因为合作学习在时间和空间安排都与班级授课制有很大区别。

方法说容易把合作学习简单化，使合作学习走向形式化的误区；此外，用方法来描述合作学习就只能是一种静态的描述，不能反映其灵活性、发展性。

互动说将互动推至教师与教师，特别是学生与学生之间的互动，这与传统的教学观形成了鲜明的对比。

评价说不同于传统的竞争评价观，它把学生的着力点定位在争取不断进步和提高上，对于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，无疑有着积极的意义。

这些观点从不同角度为我们诠释了合作学习的内涵。

我们认为，合作学习是以异质学习小组为基本形式，通过教学主体之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、合作学习的要素

国外学者分析了合作学习的构成要素，比如，斯莱文（Slavin）的三因素理论（小组目标、个体责任、成功的均等机会），库埃豪（Coelho.E.）的四因素理论（小组的形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话）和美国明尼苏达大学约翰逊兄弟（Johnson.D.;Johnson.R.T）五因素理论。

这些理论对合作学习含义关注的侧重点不同。

其中，以约翰逊兄弟的合作学习要素论影响最大。

（一）积极互赖