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第四 操作学习的基本策略（第1页）

第四节操作学习的基本策略

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一、转变传统观念，认识操作学习

长期以来，我国教学领域占主导地位的知识观是客观主义知识观，这种知识观认为知识是经过实践检验的对客观事物属性与联系的真实反映，教学的目的就是使学生掌握人类积累下来的精确的科学文化知识，而操作学习受到忽视。

因此，要想真正实施操作学习，教师首先要转变传统的客观主义知识观，承认知识不仅可以通过授受获得，也可以通过操作而得。

其次，教师必须努力挖掘并认识学生的缄默知识，理解学生的缄默知识对教学工作的影响，因为学生总是带着大量的缄默知识开始操作学习的，尽管这些缄默知识可能还不够清晰、不够完善，有时还可能有错误，但是它们对学生的操作学习具有重大的影响作用。

二、营造宽松情境，激活缄默知识

（一）营造宽松适宜的操作情境

在操作学习中，教师要善于创设适宜的操作情境，积极地挖掘学生的缄默知识。

比如，在学生操作时加一些适当的引导语，或通过多媒体添加音乐背景、图画背景等，这些声与色的渲染能够感染学生的情绪。

与符号学习等其他学习活动相比，操作学习不仅要求学生进行内隐的思考活动，更要求学生进行外显的实践活动，脑体合一，动作表征是操作学习区别于其他学习活动的最大特点。

因此，操作学习首先是在“操作”

这一大情境中进行的。

除了要创设适宜的操作情境，教师更要创设一个宽松、民主、愉悦、和谐的操作情境。

因为紧张、专制、焦虑、压抑的气氛会使学生惧怕教师，此时学生的缄默知识会处于潜伏状态，思维难以活跃，而宽松、民主、愉悦、和谐的氛围能让学生感受到安全和舒适，此时他们会勤于思考，并敢于乐于表达自己的观点，只有这样，学生的缄默知识才可能被激活。

因此，在操作学习中，教师要鼓励学生质疑提问，让学生发表不同的建议和意见，对学生提出的新颖观点予以积极的评价，对学生的错误观点保持宽容的态度，让学生对操作活动进行反思、总结。

（二）采用多种形式的表达，促进学生缄默知识的显性传播

对于操作学习中学生的感受、理解及所得等，教师可鼓励学生用多种方式表达出来。

如可以通过模拟、描绘、譬喻等言述形式，也可以通过行为演示、图画示意、活动观摩、声音、表情、语气、停顿等非言述的形式将缄默知识加以表达和传递。

加德纳认为每个人都具有八种智力：语言表达、逻辑表达、动作表达、空间表达、音乐表达、内省表达、人际关系表达和自然表达。

不同的人拥有不同的优势智力，所以并不是所有的人都善于用语言表达感受体验等，有些人可能更加擅长其他方式的表达。

对此，在操作学习中教师要引导并鼓励学生用多种方式表达自己的操作感受、操作体验、对操作知识的理解。

同时，从每个学生多样化的表达中发现其较为擅长的表达方式，给予积极的肯定和引导，允许他们采用适合自己的个人化的表达方式。

三、加强合作对话，促进知识传播

“隐性传播是内隐知识编码最传统最基本的编码方式，同时也是最传统的传播途径”