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第三 化学学科知识类型与学习方式（第1页）

第三节化学学科知识类型与学习方式

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一、化学知识的分类

比较流行的化学知识的分类是从化学学科内容的角度出发，把化学知识划分为化学概念、元素和化合物、化学理论、计算和化学实验等类型。

这种知识分类与化学学科内容直接关联，便于讲授，但它忽略了化学知识的来源和学生获得知识的心理特征，对指导学生学习与选择教学方式意义不大。

一些学者依据认知心理学知识分类理论，将化学知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，并针对三种知识类型的心理学特征提出了不同的学习方式。

这种知识分类考虑到学生心理特征，但又显得笼统、宽泛，更没有充分体现化学学科特征，同样对指导学生化学学习方式的选择没有很强的指导意义。

因此，有必要兼顾化学知识本身的学科特点和学生知识获得的心理特征来对化学知识进行重新分类。

从化学知识的形成和发展来看，化学知识是人类在对自然界中的化学现象进行积极主动观察的基础上，运用归纳、演绎、假设、模型化等思维方法形成的并经过实践检验的认识成果。

化学知识的来源规定着化学知识的类型，一方面考虑到了化学知识的内容特点，即化学知识是建立在自然界中的化学现象的基础上，承认化学知识的客观性。

另一方面，又兼顾知识的心理特征，即化学知识是经过人的思维加工过的认识成果。

对自然现象的思维加工过程既是化学知识的产生过程，也是化学知识再生产的过程。

化学知识的生产方式为后人学习化学知识的学习方式提供了参照，从化学知识的形成和发展来对化学知识分类对学习方式的选择有合理的指导意义。

从知识的来源这个维度，我们把化学知识划分成了两大类：科学知识和技术知识，前者侧重于揭示自然的规律，后者侧重于改造自然的方法，而科学知识根据知识的来源又可以进一步划分为规定知识、事实知识和情意知识。

（一）化学规定知识

化学在学科发展过程中，为了研究和交流方便，化学家通过人为约定，制定了一系列统一的化学知识规范，称为规定知识，包括化学符号、实验操作规范等。

比如，化学学科的特征语言——化学符号，就是化学家为了研究化学方便，人为制定的一套表达化学概念、化学关系和化学过程的标志物，它在形式上是一些简单的字母符号和标志符号，比如，用H2O表示水和水的组成，用小三角表示加热。

众所周知，炼金术是化学的原始形式，而炼金术符号是化学符号的原始形式。

随着化学的发展，单纯用语言描述显得太烦琐、太不方便，古代炼金术符号又不易解读，而且也极不统一，因此现代化学符号应运而生。

现在日益丰富和复杂的化学符号不仅成为学习化学和研究化学的基本工具，而且反映了化学学科特有的思维方式。

人为规定即是约定俗成的规定，它不是化学研究对象本来就具有的，而是来源于化学家的创造和约定。

（二）化学事实知识

化学事实知识是指反映客观世界中物质及其变化的属性和规律的知识，既包括回答“是什么”

的元素化合物知识、化学基本概念，如物质的性质和燃烧的概念；也包括回答“为什么”

的化学基本理论如元素周期律和氧化还原反应等。

化学事实知识以系统化、结构化为特征，化学学科特征显著。

初中、高中化学教材编排历来把该部分知识作为主体，以化学学科知识逻辑结构作为编排顺序，兼顾学生由形象思维到抽象思维的认知规律。

作为化学基础知识的重要组成部分，化学事实知识的学习能够帮助学生获得比较完整的化学学科知识结构，加深对化学本质的认识，掌握化学事实性知识的程度将直接影响学习的兴趣和化学认知结构的发展，影响学生进一步的学习和生活。

同时，也对其他几种知识类型的学习起着重要的支撑作用。

（三）化学情意知识

化学情意知识是指与客观事物及其特性相关的社会价值的知识，其主要教育功能是对学生意志、情感、科学态度和科学精神产生影响。

从知识的形态划分，化学情意知识既有显性的知识，如化学史、当今的化学发展的成果、化学与当今社会的关系和化学家的活动，也有像化学价值观念、化学思想观念等隐性的知识。

后者是化学家在长期的化学研究中形成的价值观念、对化学与社会关系的认识和价值取向，它是化学家在长期的化学发展中观念文化的沉积，渗透和蕴涵在显性知识中。

由于升学考试的压力，化学情意知识的价值没有得到中学化学教师足够的重视，导致该部分知识的教学通常流于形式，成了可有可无的边缘知识。

（四）化学技术知识

化学知识包括化学科学知识和化学技术知识。