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四马勒关于婴儿自我发生发展过程的观点（第1页）

四、马勒关于婴儿自我发生发展过程的观点

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马勒（MagMahler）在她长期观察积累大量论据的基础上，制定出一个常规的发展阶段序列，用以划分儿童从诞生到成长为一个人或者走向精神异常的过程。

她详细描述了自我从他人中分离出来，作为一个活动主体的发展进程。

她认为，自我的获得和发展是通过分离——个体化过程（separation-individuationprocess）实现的。

分离（separation）指自我与客体区分的过程，依靠分离过程，婴儿逐渐认识到母亲是与自我相分离的；个体化（individuation）指婴儿逐渐认识到自己作为一个独立的、自主的整体的能力，这种能力在婴儿母亲不在场的情况下也能有效地发挥作用。

在马勒看来，在婴儿发展自我感的过程中，每一个新的进步都伴随一个自我与客体分化的新的水平。

她把婴儿自我的获得和发展划分为三个阶段：（1）我向阶段（0～1个月），新生儿在一种原始混沌的无定向状态中度过，满足需要是属于他自己的唯一的我向（autism）范围，新生儿没有目的，不能区别自我与对象（母亲）。

（2）共生阶段（2～4个月），婴儿对母亲对象还只具有一种模糊的认知，婴儿与母亲之间还没有真正的分离，但婴儿在母亲对他的各种需求的控制下不断经历愉快和痛苦的经验，从而开始对自身与外界对象的感觉加以区分。

本体感受的出现，意味着婴儿自我内部核心的形成。

（3）分离—个体化阶段（5个月～3岁），包括四个子阶段。

分离子阶段（5～9个月），婴儿能从与母亲的共生中分化出自己身体表象，并开始将母亲与别人进行比较，出现“陌生人焦虑”

，这一阶段的主要发展是婴儿积极的分离机能开始发展起来。

练习子阶段（10～14个月），婴儿最初把兴趣专注于母亲所提供的物体上（如玩具、奶瓶等），但主要兴趣还在母亲身上，同时婴儿也逐渐发展了运动协调能力，可以探索周围的世界了。

协调子阶段（14个月～2岁），儿童更能觉察到与母亲的分离，但也更能利用认知能力来抵抗挫折。

分离—个体化本身子阶段（2～3岁），母亲表象作为一个外在的实体已经在婴儿的心理上得以巩固，婴儿自己的个性也随着这种认知能力的增长开始出现。

这时，作为交往工具的言语能力已经占主要优势；游戏也更具有想象性和目的性；随着母亲的来来往往，儿童的时间概念也有了特定的意义。

总之，分离—个体化阶段使婴儿形成了自我的概念，产生了具有稳定意义的“客体我”

，即得到自我的同一性。

斯皮茨、雅各布森和马勒三位儿童精神分析学家各自描述了婴幼儿自我结构化的全过程，对精神分析的自我心理学做出了各自的贡献，推动了精神分析运动向儿童心理学的发展。

但是，他们的理论都主要揭示婴幼儿早期的身心发生发展过程，把人格发展的决定作用局限于人生的早年阶段，而且他们都还是在心理性欲范畴内去阐明自我的形成和发展过程。

同时他们也都把自我及其技能的发展限制在个体的范围，以先天的“未分化的基质”

（theuedmatrix）说明后天的人格发展，没有把心理社会的因素归纳到他们的自我心理学理论体系中去，所以从根本上都没有摆脱精神分析学传统思想的束缚，这就限制了自我心理学的进一步发展。