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第一 香港中文教育概况（第3页）

因此教师应该分开教授书写和认读的字，让学生先书写笔画较少的字，或可独立成字而构字能力又强的部件，例如“人”

、“木”

、“口”

等。

同时，教师可让学生认读笔画较多，字形结构较复杂，但很容易便能辨认出来的字，例如“猪”

、“鼠”

、“虎”

等；这些字多为实字，有实物或图片可供学生辨认，易于理解。

在评估方面，较多受访者表示几乎每天会通过听说活动和写生字进行中国语文教学的评估，两者分别占56.2%和46.2%。

同时，受访者较少以拼字（44.8%）、听写（38.8%）及自由书写活动（33.2%）评估学生的学习进展。

五、香港非华语幼儿接受学前教育的情况

据学校收生统计，接受本地学前教育的非华语学童，由2007—2008年度的9242人，增加至2010—2011年度的11192人，这些学生包括巴基斯坦人、菲律宾人、尼泊尔人、印度人、泰国人、越南人、日本人和印度尼西亚人等[10]。

2004年以前，香港的非华语学童主要集中在10所政府指定的本地小学和5所中学就读。

从2005年起，香港特别行政区教育局容许非华语学童按居住的地区及意愿，自由选择入读主流学校的小学一年级和中学一年级，此项措施为非华语学生开拓了更广阔的学习路径，并协助他们融入主流教育。

自政府于2007—2008学年，在学前教育界推出学券计划后，非华语学童家长的经济负担大大减轻，幼儿接受学前教育的机会大大增加，家长在选校上也更具弹性[11]。

根据本研究小组进行的《香港学前机构语文教学研究问卷调查》[12]数据显示，共有314个受访班别（26.2%）包含非华语幼儿，而受访学校所接收的非华语幼儿共824位，他们来自181所学校，占整体受访学校（即393所学校）的46.6%。

值得注意的是，共有157位（50.6%）受访者表示其任教班别只有一位非华语幼儿，反映非华语幼儿入读主流学校需要独自面对与本地学生融合学习的情况。

同时，共有20位（6.5%）受访者表示其任教班别有8位或以上非华语幼儿。

部分幼儿园接收大量非华语幼儿，学校语文课程尚能根据幼儿的学习需要作出调整。

非华语幼儿入读主流幼儿园，与本地儿童接触的机会增加，理论上提供了学习中文的良好契机。

然而实际上，部分只接收少量非华语幼儿的主流学校并没有为非华语幼儿提供“中文作为第二语言”

的课程，或对非华语幼儿学习中文及家校合作方面作出特别的安排，例如非华语学生需要跟本地学生学习相同程度的语文课程，当中可能包含不少中华文化的元素，因文化背景不同的关系，这些学习内容对非华语学生来说可能会较难理解，因此非华语幼儿仍须面对学习上的各种问题。

[1]香港特别行政区政府统计处.2011年中期人口普查简要报告［R］.香港特别行政区政府统计处，2011:37.

[2]香港特别行政区立法会秘书处.为2010年12月17日特别会议拟备的最新背景资料简介检讨学前教育学券计划.立法会CB（2）55410-11（02）号文件，档号：CB2PLED［DB］.香港特别行政区立法会教育事务委员会，2012:2.

[3]香港特别行政区学生资助办事处.学前教育学券计划［S］.香港特别行政区政府学生资助办事处，检索于2011年10月27日.

[4]香港课程发展议会.学前教育课程指引［S］.香港课程发展议会，2006:7，14，22.

[5]香港课程发展议会.学前教育课程指引［S］.香港课程发展议会，2006:7，14，22.

[6]香港课程发展议会.学前教育课程指引［S］.香港课程发展议会，2006:7，14，22.

[7]李辉.香港幼儿园现有课程统整模式的可行性分析［J］.幼儿教育（教育科学），2008，6:25-28.

[8]高翠霞.主题式教学的理念——国小实施课程统整的可行策略［J］.教育资料与研究，1998，25:9-11.

[9]谢锡金、罗嘉怡、杜陈声佩等.香港学前机构语文教学研究问卷调查［R］.香港大学教育学院中文教育研究中心，2011:1-13.

[10]香港立法局财务委员会.财务委员会“审核2011—2012年度开支预算”

管制人员的答复.第15节会议，问题编号2843，答复编号261［EB］，香港立法局财务委员会，2011.

[11]香港特别行政区学生资助办事处.学前教育学券计划［S］.香港特别行政区政府资助办事处：检索于2011年10月27日.

[12]谢锡金、罗嘉怡、杜陈声佩等.香港学前机构语文教学研究问卷调查［R］.香港大学教育学院中文教育研究中心，2011:1-13.