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第二章 中文学与教理论1（第2页）

所作出的“反应”

（edresponse）。

此理论假设幼儿能通过制约（ing）学习语言，针对环境的刺激作出相应的语言反应（verbalresponse）及进行命名活动（namiions），以满足学习的需要。

换言之，人是通过刺激、反应、模仿和操练而习得语言。

这种观点偏重环境对语言学习的影响，强调语言从模仿（imitation）中发展出来，但未能解释幼儿如何通过社会互动的过程习得语言。

针对先天说及后天行为主义的局限，以布鲁纳（Bruner）为代表的社会交往说应运而生。

社会交往说认为语言习得需要在先天的语言能力基础上发展，强调语言需要通过社会交际互动发展[5]。

韩礼德（Halliday）指出，语言是一种潜在的意义（meaial），一种语言要处于特定的情境（textofsituation）中，才能发挥其社会功能[6]。

换言之，语言学习就是学会如何建构意义。

当幼儿学习母语时，在运用语言的过程中，会一并学习与该语言相关的文化（culture）、价值观（valuesystems）及行为模式（behaviorpatterns）。

在交际的过程中，人们时常交换想法（exgemeanings），在这种情境中，语言的使用注重语法的选择（grammarofchoices）多于语法规则（asetofrules）[7]。

换言之，语言学习受到先天的语言习得装置及后天环境的刺激和社会互动影响，并循一定的规则发展，这较能解释幼儿的语言习得的情况。

[1]sky，N.LanguageandMind3rded.［M］.NewYork:Harcourt，Brace&World，2006:99.

[2]KrasheHypothesis:IssuesandImpli］.London:Longman，1985:1-120.

[3]KrasheHypothesis:IssuesandImpli］.London:Longman，1985:1-120.

[4]SkiheExperimentalAnalysisofBehavior［J］.AmerPsycologist，1958，1（3）:94-99.

[5]Bruner，J.Child'sTalk:LearningtoUseLanguage［M］.NewYork:Norton，1983:1-144.

[6]Halliday，M.A.K.LanguageasSocialSemioti:TheSoterpretationofLanguageandMeaning［M］.Britaimah，1978:27.

[7]Halliday，M.A.K.LanguageasSocialSemioti:TheSoterpretationofLanguageandMeaning［M］.Britaimah，1978:4.