五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

第四 第二语言习得理论（第2页）

到底幼儿是如何习得语言？他提出了学习第二语言的输入假设论（inputhypothesismodel），主张学习语言通过五种假设而达成[9]。

（一）输入假设（inputhypothesis）

学习者通过“可理解的语言输入”

（naturalu）习得语言，习得的过程重视听的输入。

学习者通过接收高于他们语言能力（linguistipetence）的输入，从而提升运用第二语言的能力。

因此，在第二语言课堂中，教师要多以学生的第二语言进行教学，让学生多接触目的语，促进学习的成效。

（二）“习得”

与“学习”

假设（aandlearningdistin）

学习者通过沟通行为（u），注意语言中的意义内涵，自然而然地习得语言；学习者需要有意识地学习语言的结构和规则。

这一观念跟社会语用理论的观点有点相近，都认为幼儿习得语言始于他能与他人共享注意能力（abilitytoshareattention）。

共享注意能力始于幼儿九至十二个月，幼儿通过模仿成人的动作与成人交流。

语言符号属于共享注意能力之一，幼儿必须通过与成年人互动交际习得语言。

相对克拉申单靠输入的语言习得假设，社会语用理论更重视通过交际行为习得语言。

（三）监控假设（monitorhypothesis）

学习者通过学习语言发展监控的能力，对学习过程进行监控和修订。

由于学习者拥有语言习得的能力，故此监控只适用于“学习”

。

（四）自然序列假设（naturalorderhypothesis）

学习者在语言习得的过程中，存在着一个不受学习年龄、母语背景和学习环境等因素影响而呈现的序列，这种自然序列（naturalorder）受到内在语言习得机制制约。

学习者根据这个自然序列习得语法结构。

（五）阻障论假设（affectivefilterhypothesis）

这是指学习者在习得的过程中，碍于负面情感、学习态度、学习动机等因素，对学习产生消极想法，拒绝接收语言输入，阻碍第二语言习得。

然而，正面的因素，例如良好的学习态度，则可促进第二语言的学习。

（六）从阅读中习得学术词汇（Aofacademicvhreading）

克拉申综合威廉·纳吉（WilliamNagy）和黛安娜·汤森德（DiannaTownsend）于2012年所发表的有关从阅读中习得词汇的论文[10]以及他过去的研究发现，提出读者可根据自己的阅读目的（readerspurposes），通过学术性的阅读，习得学术词汇（academicvocabulary）。

他相信，通过阅读习得学术词汇，比直接教授这些词汇更能巩固读者对字词的掌握。

要达到理想的识字成效，读者需要经历两个阶段：首先，通过广泛阅读，读者按自己的喜好选择图书阅读。

这些图书蕴含丰富的语言及世界知识，读者能通过阅读习得大量词汇，为学术性阅读打下稳固的基础。

然后，读者大量阅读经筛选的学术性文章，巩固对字词的认识[11]。

克拉申的假设理论过于强调输入对学习的重要，忽视了输出对语言学习同样重要，也淡化了语言迁移对第二语言习得的影响。

（七）输出假设论

输出假设论（outputhypothesis）由斯万（Swain）提出，斯万曾探讨一班通过浸沉式课程学习法语的美国学生，发现他们的口语和写作能力跟阅读及聆听能力有很大的差异，由此归纳出语言学习除了强调可理解的输入（prehe），也不能忽视输出在语言学习过程中的重要性。

换言之，学习者可通过可理解的输出（prehe）学习第二语言。