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第四 第二语言习得理论（第3页）

输出指语言习得装置的输出，反映学习者的学习成果，这包括说话和写作两方面。

当学习者发现自己表达的语言形式，与所学习的语言知识（linguistiowledge）有差距（gap）时，学习者会注意到这些差异，并通过自我调适（modify），重新表达刚习得的第二语言。

输出假设有以下三种功能：

1.注意功能（notis）

当学习者尝试运用目标语言，意识到自己未能简洁地表达或书写心目中期望表达的意思时，便会发现自己的语言难点，并根据不同的任务和语境，对语言的输出作相应的调适。

学习者通过练习及互动对话注意语言的运用，触发新一轮的认知过程，从而巩固已有知识及建构新的语言知识。

2．检验假设功能（hypothesis-testingfun）

对学习者的观感而言，输出是一种试行的运作，学习者在互动对话的过程中，通过澄清、询问及接受回馈，从而修正语言输出。

换言之，学习者能通过与教师及同侪的互动对话提升自身的语言能力。

3．元语言功能（metalinguisti）

通过使用目标语言，对其他学习者所表达的语言作出回馈，可以促进目标语言的学习成效。

学习者通过验证假设，反思所学习的语言，从而控制语言输出，内化语言知识[12]。

六、双向沉浸课程

双向沉浸课程（two-wayimmersion）又称双语沉浸课程（bilingualimmersion），是一种将少数操本族语言及多数操目标语言的学生安排在同一个课堂内，以提高他们的双语能力为目标的课程。

课程主张教师在教学语言及教学内容上均使用双语，以期学生在学习过程中习得双语。

双向沉浸课程的另一目标，旨在营造有利于学习语言的环境，以促进跨文化的交流，建立对不同族裔的正面态度。

教师在运用双语进行教学时，只能于同一时间使用一种语言，并安排操本族语及第二语言的学生一起进行学习活动，而两组学生的人数需均等，以促进彼此运用第二语言的机会和能力。

相对单一使用第二语言进行教学，教师若能以母语教学，并附以适当的第二语言指导学生，能令学生于第二语言学习上达到更高的层次[13]。

七、社会交往学派

艾德斯基（Edelsky）从社会交往的角度来描述语言发展的过程[14]。

儿童通过与他人进行社会交际（socialprocess）的过程学习语言，在社会情境（sotexts）中进行互动（iion），并通过下列的方式，修正语言输入以达到理解的程度：

1.简化（simplifi）

讲授者通过对语言形式进行修正，与学习者进行互动（i），从而帮助学习者理解说话内容。

2.检查理解程度（prehensionchecks）

确保学习者理解说话内容。

3.要求澄清（clarifirequests）

学习者请讲者澄清他们未能理解的内容。

4.复述或重复（paraphrasing&repetition）

自我重复（self-repetition）或复述（paraphrase）讲者部分语句或整体语句。

社会交往学派认为，学习者通过个人与社会的互动学习语言，因此，学习语言必须通过与操流利语言的讲话者（petencespeaker）进行频繁而有意义的交际活动（signifitactivities），从而提升语言能力[15]。

在课堂上，教师可鼓励学生通过协商和沟通获得意义（i），并积极参与课堂活动，进行互动学习[16]。

八、信息处理理论（informatitheory）

信息处理理论尝试解释人类认知系统的结构和历程，认为学习是获得和应用信息的过程。

该理论包含感官登录组织（seer）、短期记忆（short-termmemory）、长期记忆（long-termmemory）和执行控制中枢（motoreffector）四个部分。