五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

第四 第二语言习得理论（第4页）

第二语言学习涉及复杂的认知过程，当学习者的感觉器官受到外界刺激时，学习者由注意及辨识相关信息，并经过选择进入短期记忆组织。

信息会被短暂保留供初步分析，再进入操作记忆（wmemory）。

新信息与旧记忆的信息加以结合和筛选，再进入长期记忆组织作永久储存。

在整个认知历程中，学习者执行控制中枢系统，运用后设认知策略，不断计划、修正、评估及调整其认知过程[17]。

由于人类脑部处理信息的容量有限，因此必须有效处理信息，以达到自动化的信息处理。

在教学上，教师可从教材着手，例如除去干扰学生学习的图画，减低学生阅读学习材料时的操作负荷。

此外，可通过反复练习（rehearsal），例如反复认读、标示关键词，通过增加输入，强化学生的记忆，并借此建构认知层次。

另外，教师可通过阐述（elaboration），帮助学生回顾及讨论所学，并通过有效的组织策略，例如绘制概念图（ap），提高学习成效[18]。

九、从社会文化角度看第二语言习得（Socio-culturalapproachestoSeguageA）

从社会文化的角度而言，语言与思维有着密不可分的关系[19]。

人类运用语言进行思考，并通过书面语或口语去解释思维[20]。

社会文化论学者认为，语言学习通过合作对话（collaborativedialogue）而促成，关注语言如何影响知识导入，以及知识如何通过互动对话而建构[21]。

维果茨基（Vigotsky）以社会文化的角度探讨第二语言的学习，他提出调解（mediation）、社教化学习（s）与起源性分析（geialysis）的概念。

调解说明人类如何通过工具及符号描述各种活动，以至影响人类对世界的认知[22]。

维果茨基以最近发展区（zoneofproximaldevelopment，ZPD）解释社会学习，并将之定义为“实际发展水平（actualdevelopmentlevel）与潜在发展水平（thelevelofpote）的距离，实际发展水平指儿童独立解难的能力，潜在发展水平则指儿童可通过成人的指导或与能力较高的同侪协作学习，从而达到的潜在发展水平”

[23]。

鹰架（sg，又称支架式学习）是指学习者通过能力较高者的协助，能达到先前独立完成活动时未能达到的较高水平[24]。

起源性分析（geialysis）则标示不同层面心理功能（mentalfung）的原因、起源及历史[25]。

十、分层教学理论

在同一个教室里，每位学生的学习能力和兴趣有别，造成学生间存在形形色色的个别差异，分层教学的理念由此而生。

分层教学（differentiationofinstru）是指教师根据学生不同的学习能力和学习兴趣，于教学内容（t）、教学活动（process）、提问方法（questioning）、评估方式（products）及课室环境（learninge）各方面作出调整，使每位学生都能按自己的能力和进程学习，发挥最大的学习成效[26]。

在教学内容方面，教师可根据学生的能力，设计深浅程度不同的阅读材料，也可通过制作词汇表、图画或录音辅助学生学习。

在教学活动方面，教师可安排学生进行性质相同，但深浅程度有别的活动，并按学生的能力，提供充足的活动时间及学习指引，例如向阅读能力较弱的学生展示与文字相关的图画，以促进学生对文字的理解。

在评估方面，教师可安排多元化的评估，例如唱歌、朗读、说故事、认字游戏、写字和自由书写等活动，以评估学生的学习成效。

此外，教师不妨让学生选择通过小组合作或个人独力完成评估，并使用学习历程档案（learningprofolio）和评量表，定期检查学生的学习进展。

在教室环境方面，教师应为学生营造一个安静的环境，以利学生进行协作学习。

此外，教师应建立课堂常规，以确保学生之间能融洽地进行协作学习，以及让能力稍弱的学生能适时获得支持，例如挑选一些“小老师”

协助这些学生学习。

十一、第一语言与第二语言学习的关系

埃利斯（Ellis）认为乔姆斯基针对第一语言学习的普通语法理论，只将习得概念化，并没有直接反映习得的过程[27]。

埃利斯认为中介语理论反映中介语的产生是一个重新创造的过程，而学习者学习第二语言的过程与学习母语无异，都是遵循由浅入深的原则进行。

杨连瑞（1996）认为此观点忽略了母语对学习第二语言过程的影响。

母语的学习都是由零开始，然而学习者学习第二语言时，已对其母语的语言规则和使用有了具体的掌握，这种已有知识必然对第二语言学习有影响。

由此可见，第二语言的学习是一个知识建构和重新创造的复杂心理过程[28]。