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第三 幼儿有效识字教学研究（第2页）

在研究开始的第一个学年之初，香港大学教育学院的研究小组为参与学校的老师和校长举办了“教师培训讲座”

，向他们讲解综合高效识字课程的设计理念，以及研究的安排，并为研究对象进行教学前的评估（详见第七章），以评估幼儿在研究开始前的识字量和水平。

评估依据香港幼儿口语发展研究[1]，从研究所得的幼儿口语词汇，减去非书面语词汇，作为识字评估的内容。

评估分成五项：（1）看图配字（辨义能力）；（2）看图认字（辨形能力）；（3）指字读字（分辨读音的能力）；（4）联想字（心理词汇量）；（5）自由书写（研究幼儿的书写发展过程和模式）。

此外，研究小组按照中文作为第二语言的学习序列，以及香港幼儿口语发展研究的发现[2]，并综合对幼儿有效的语文学习理论，设计了一套适合非华语幼儿学习的识字教材（详见本章及第五章）。

教学实践随即展开，为期一个学年，共分九次进行，每次教学实践包含四个课节（共36教节）。

研究小组每月到参与学校与老师进行共同备课，好让老师深入了解课程的内容、教学重点、教学法及教材的运用，并与研究员以协作教学的形式在课堂上教授。

研究小组会进行课堂的录像，录像的对象分别是教师及幼儿，了解有效汉字的学与教实践的实施过程，以提供回馈及修订研究计划。

至第一个学年的上学期结束，研究小组到校为幼儿进行教学中期评估，教学实践进入第二阶段，此阶段主要由任教老师执教，研究员担当协助的角色，以期让老师更真切地体验高效识字教学法的教与学成效。

与此同时，研究小组也与老师一起总结上学期的研究成果，进行第二阶段的师资培训，以进一步发展和提升学与教的水平。

至下学期结束前，研究小组再为幼儿进行教学后评估，以对比幼儿在接受综合高效识字教学法前后的识字量和水平。

为确保研究的效度，将低班幼儿（实验组）在教学后评估的成绩和高班幼儿（控制组）在教学前评估的成绩作比对，以测量学习成效。

此外，研究小组在教学实践后与教师进行访谈，增加教师对课程实施的理解，并在教学实践的过程中，收集幼儿的作品（详见第五章及第六章），以记录他们的学习过程。

2.汉字教学模式研究

本研究通过聚焦小组访谈，访问参与学校的校长及教师，初步了解幼儿园的教学模式，尤其是语文教学方面的学与教模式。

为了对使用不同汉字教学模式的学校进行个案研究（如主题教学结合语文、方案教学结合语文、语文为分科学习），共邀请了两所幼儿学校参与深入的研究访问，以了解学校在班级编制、教学语言、语文教学模式、对学生的支持以及教师专业发展方面的特色，并运用所搜集的资料建构有关汉字教学现况调查问卷。

同时，研究小组分别到受访学校进行课堂观摩，以了解学校如何通过课堂活动体现语文教学的目标。

3.汉字教学现况调查

为了更深入了解本港幼儿学校的语文教学现况，本研究以问卷（附件一）的形式向全港幼儿学校进行调查，问卷内容包括幼儿学校的中国语文课程规划、教材、教学法、评估，教师在语文教学上所面对的困难及教师专业发展。

本研究期望能通过了解幼儿教师在语文教学上所面对的困难，以及对语文教学的观点和意见，从而帮助我们就本港幼儿的学习需要，建构一套适切的汉字学与教方法，并对在幼教界推行中国语文教与学作出展望。

五、数据搜集及分析方法

研究小组以史塔佛宾（Stufflebeam）[3]的背景输入过程成果模式（CIPPModel），评鉴有效汉字学与教实践成果，内容如表3.2所示。

表3.2有效汉字学与教实践成果评鉴

续表

[1]谢锡金.香港幼儿口语发展［M］.香港：香港大学出版社，2006:53-86.

[2]谢锡金.香港幼儿口语发展［M］.香港：香港大学出版社，2006:53-86.

[3]Stufflebeam，D.TheCIPPModelforEvaluatioioionandHumanServices，2003，49，（3）:279-317.Doi:10.10070-306-47559-6_16.Retrievedfrom.springerlink.tpl14821x87334086.